◎李華麗

前言：在當前的英語學習背景之下，學生們因為在家庭環(huán)境、學習經歷和智力能力的不同，在初中教育中的差距會比較的明顯。如果教師一直采用比較統(tǒng)一的教學方式，難免會是部分學生難以跟上教師的教學進度，而且一些英語學習能力較強的學生也會不重視自身的英語聽講，這都不利于班級學生英語能力的整體進步。而將分層教學模式引入到初中英語的學習之中，有助于平衡班級學生的學習進度，從而促進學生們的全面成長。

一、初中英語課堂教學的現狀

1.教師不重視學生的全面發(fā)展 學生的全面發(fā)展是立足與學生的基礎水平。在傳統(tǒng)的英語教學觀念中，教師只重視英語的成績提高，對于學習成績比較優(yōu)秀的學生，教師會給予特別的關注，但是對于英語學習一般的學生，教師便處于放養(yǎng)的狀態(tài)，并不關心學生們的學習。這樣的教育情景，并不利于學生們的全面發(fā)展，只會讓應試教育更加的深入人心，特別是初中生面臨升學壓力，本就不重視自身全面的發(fā)展，在教師傳統(tǒng)觀念的趨勢之下，更是難以取得進步。

2.師生關系較為疏遠 英語是講究說與練的學科，和其他的科目學習方法不同，因為學生的練習是需要在教師的引導之下展開，這樣才方便教師發(fā)現學生們的錯誤，但在現實的教學中學生因為懼怕教師的威嚴，不敢與教師進行對話，一部分學生得不到教師的有效指導，因此英語學習就出現兩極分化的現象。教師與學生的關系疏遠，還使得一些學生因為缺少教師必要的關心與鼓勵，導致學生在不平等的教育環(huán)境之下成長，不利于學生的身心健康發(fā)展。

3.教學手段比較的單一 教學的手段是英語教學的主要呈現方式。當然傳統(tǒng)的教學方式可以幫助教師進行系統(tǒng)的英語教學，而不易受到學生們的干擾。但是這種教學方式并不對學生們產生較為理想的效果。比如，大多數學生的優(yōu)勢就無法在課堂上得以顯現，即便是教師用心希望每個學生都能得到一些提高，但是由于不清楚學生們的具體優(yōu)勢，所以難以采用分層教學的方式幫助學生們提高，因此這樣單一的教學手段，并不符合當前的教育需求，需要教師及時的調整。

二、分層教學模式在初中英語教學的應用原則

1.平等對待班級學生 平等對待每一位學生既是對學生的尊重，又可以促進學生的能力進步。初中學生整體上內心都比較的脆弱，特別需要教師支持和鼓勵。但是在傳統(tǒng)的教學中，教師會比較偏向學習成績好的學生，這就會給其他學生的心理造成打擊。分層教學模式雖然是讓教師對學生們分層級進行教學，但并不意味著要帶有有色眼鏡去看待學生，更不能因為學生的成績不好而缺少對學生們的關心，這些都是不尊重班級學生的表現。還有初中英語的教學特點還是比較重視學生基礎的英語能力，在初中一年級的英語只是對小學英語的內容有所擴大，并沒有在難度上有很大的升級，因此如果學生在上初中之前英語成績并不是太優(yōu)異、英語能力也不扎實，但是只要能用心配合教師的教學工作，那么基礎能力就會越來越扎實。而對于教師來說，認真對每個學生進行基礎的英語教育，每個學生都能從中扎實自己的基礎。不放棄每個學生的培養(yǎng)，以平等的眼光看待學生才是分層教學模式所要遵守的第一要義。

2.發(fā)揮學生的優(yōu)勢 每個學生都有他們的優(yōu)勢，之所以一部分學生在英語學習中不夠自信，就是因為他的優(yōu)勢沒有充分發(fā)掘而已。分層教學的模式并不是培養(yǎng)學習的機器，全部的學生都要在能力上整齊劃一，而是希望借助英語課堂將每個人的優(yōu)勢都可以得到發(fā)揮，使得學生們可以憑借自己的優(yōu)勢發(fā)揮而重視提高自己的英語能力。比方說，班級中的一些學生雖然英語能力并不突出，但是從別的教師那里了解到這些學生性格都比較頑皮，總是愿意說個不停，因此在對該學生進行分層教學時，教師會先以學生的優(yōu)勢也引導他，教師可以在課下安撫學生說：“既然你們表達能力這么強烈，為什么不好好學習英語，使得自己的演講可以讓更多的外國人也能聽到?！蹦敲磳W生可能面對英語就不會像過去那樣的反感，會有意識地接近英語，在進行學生的培養(yǎng)時，教師也會從說這一方面來鞏固學生的基礎，強化學生的英語表達能力，讓學生通過英語演講來提升學生英語學習的自信心。這樣的方式會比苦口婆心得勸導學生們進行學習會好許多。從中也可以看到英語的分層教學并不是教師分層教，學生就一定會接受學，還需要以優(yōu)勢引導，來吸引學生的矚目。

3.注重學生的全面成長 學生的全面成長是教師和家長的共同心愿。分層的教學模式也并不是讓學生永遠固定在一個層次之中，而是站在一個長遠的眼光來看待學生們的成長。發(fā)揮學生的優(yōu)勢雖然很重要，但彌補學生的不足同樣也是教學的基本要求，而學生的全面成長就是分層教學的基本原則。全面成長的首要目標就是補齊學生的短板。就像是班級里一部分學生，他們的英語應用能力十分厲害，但是卻不愿意“說英語”，教師上課提問他們總是顯得不夠自信，因此這些學生會在英語聽力和口語表達上比較吃虧。但英語始終是一門說的語言，即便是看的懂但是說不清也無濟于事，因此就需要教師抓住學生們的短板，對他們的口語表達進行全方位的惡補。所以對于這部分學生，可以讓班級中，口語表達能力強的學生來感染他們和帶動他們，優(yōu)秀的品格總是愿意被人模仿，這些學生們自然在耳濡目染下有所提高。此外教師也要多給學生表現、鍛煉機會，比如是英語演講比賽、情景對話、英文歌曲演唱等等都是可以提高能力、展示自我的舞臺。一個木桶能盛滿多少水是由短板決定的，因此為學生們補齊短板，才能有助于學生全面的提高。

三、分層教學在初中英語教學中的具體應用

1.教師應重視對班級學生的了解 分層教學是建立在充分了解班級學生的基礎之上才能得以實施的，如果教師只是照本宣科，不關心、了解知識的接受者，那么知識的傳遞就會出現中斷，影響到教學效果的呈現。因此教師必須重視對班級學生的關心和引導，和學生們建立良好的師生關系［1］。而與學生們交流的最好方式就是利用課堂19分鐘的時間，用英語與學生進行對話。一方面，教師可以在對話中捕捉到學生們的日常生活興趣，教師可以根據學生們的興趣來進行英語課堂的編排，以使得學生們可以在興趣的趨勢下也喜歡上英語的學習。另一方面，教師與學生們進行英語的對話，也是為了了解學生們的英語水平，這樣教師就可以根據學生們水平來進行不同的教學策略，讓學生們得到不同程度的鍛煉，從而樹立起學生們的英語學習自信心，以比較平常的態(tài)度看待自己的實力，并敢于為自己的進步而努力學習。這樣就有助于分層教學的順利開展。

想要對學生整體的情況有個比較立體的把控，以上的措施還是比較流于表面，所以需要建立一個更為詳細的檔案，為分層教學模式的展開做好準備。教師可以為班級的學生建立一個成長記錄手冊，對每一節(jié)課的學生表現進行比較詳細的記錄。比如上課發(fā)了幾次言，與學生合作學習的積極性如何，有沒有擾亂課堂紀律的學生。從而對學生的基本特性有個基本的了解。除此之外，學生每次的測驗成績也是教師了解學生的重要渠道。因為學生們的成績是可以反應出學生們的劣勢和優(yōu)點，是展開分層教學的依據，更是檢驗分層教學效果實施的最好提現，所以在展開分層教學的同時，注意記錄好學生的課堂表現和測驗成績，將會是教師增進對學生的了解和追蹤學生成長情況的重要見證。

2.增強在英語課堂中的師生互動和學生的互動 互動交流是分層教學的主要陣地，英語本身就是一門用于交流的語言，而初中英語學習與小學和高中最明顯的差別就是給予學生自由發(fā)揮的空間會比較多。因為學生的初中英語水平完全可以自由的進行溝通，不像小學生可以運用的詞匯十分的有限，而且初中英語學習比較的輕松，學生不會像高中那樣有很大的學習壓力。最重要的一點是初中的英語實用性最強，許多人在畢業(yè)多年以后，往往會對初中的知識有最為詳細記憶，因此在課堂上重視學生的英語互動顯得十分重要。如果學生們不能在課堂上得到充足的鍛煉，那么學生們就很少有機會可以進行英語口語的提升。因此在課堂的交流環(huán)節(jié)中，需要英語教師格外的重視［2］。對于英語互動可以發(fā)生在師生之間、也可以在學生之間。

比如在學習人教版七年級英語下unit2Where is the postoffice中教學的基本目標是學生掌握問路的技巧，在師生互動時，按照分層教學的要求，教師會讓英語程度一般的學生回答表示各種地點和方位詞都有哪些，從而引發(fā)他們的聯(lián)想，而對于程度不錯的同學，教師會直接邀請這些同學根據教師所出示的地點方位圖進行英語對話的操練。當不同梯度的學生們練習完畢后，教師還可以讓不同程度的學生進行對話的終極練習，以使得每個學生可以得到不同程度的提高。這樣的互動課堂設計，是根據學生們的基礎進行的練習，讓學生們都可以了解自身的基礎實力，并通過短暫的一節(jié)課中提高自我的基礎實力。

3.以有趣的英語游戲來調動學生們的積極性 游戲活動是吸引學生注意力的最好方式。之所以要進行分層次的教學就是因為學生對于英語的感知不同，越是喜歡英語的學生，教師對他的要求層次也會越高，但是對于不喜歡英語的學生，轉變他們的態(tài)度，才是進行分層教育的落腳點。而游戲就與英語學習不同，它是學生們都喜聞樂見、愿意接受的形式，所以如果可以將游戲與英語學習進行結合，會使得分層教學的實施更加的快捷和高效，游戲與英語的結合度越高，那么學生的接受能力也就越強。

學生們都喜歡游戲，是因為學生們都喜歡通過游戲來體驗獲勝的快感，并以自己的學習成果而感到自豪，愿意積極投入到接下來的學習階段。這樣的勝利快感是青春期孩子比較渴望的自我證明，無論是哪個層次的學生都希望可以得到提升和進步，所以在進行分層教學的游戲設計時，務必要重視這一勝利快感的體驗。在英語游戲的設置中，通常會以一個教育課時為節(jié)點為學生們進行游戲的安排［3］。但既然是讓學生們感受學習的快樂，就要針對不同層次的學生展開具體的英語成績，以使得學生們都可以收獲到自身的進步，比如在進行“你比劃、我猜”的游戲中，教師會根據學生們的不同學習進度，而給學生們成不同的小組進行相應詞匯的猜想，讓學生們在自己能力所及的位置獲得鍛煉。當然，這并不是在故意的讓一部分學生完不成初中英語的學習，而是希望給予他們充足時間進行有效的提高，對于部分能力強的學生，也可以得到超出教學大綱的能力提高。

結語：分層教育模式是我國英語教育的一次重要實踐。當前的初中英語教學中出現教師不重視學生們的全面發(fā)展、學生與教師的關系疏遠以及教師的教學方式單一的問題，都促使著教師們應該審慎思考將分層教育模式帶入到初中課堂。分層教育中教師應加深對班級學生的了解，重視與學生們之間的互動，并配以有趣的英語游戲來活躍課堂，使得不同層次學生的英語成績都能得以提升。