◎劉霜

一、關(guān)鍵時(shí)間務(wù)必準(zhǔn)確

限于歷史研究現(xiàn)狀和高中生學(xué)習(xí)實(shí)際，教材在涉及到部分出現(xiàn)時(shí)間存疑的歷史事物時(shí)都會(huì)用個(gè)大概時(shí)間，對(duì)此我們也不必苛求精準(zhǔn)，但有時(shí)，連個(gè)大概時(shí)間也不給，這就讓學(xué)生有些慌亂了，這讓他們?cè)趺礃?gòu)建起一個(gè)粗略的系統(tǒng)映像呢？比如本課中，在涉及火藥的出現(xiàn)時(shí)，就用了“中國(guó)古代”這樣一個(gè)大而化之的時(shí)間，這就需要教師私底下去查資料，弄清楚這個(gè)大致范圍，經(jīng)過(guò)一番努力，最終查到在公元808年，唐朝煉丹家清虛子撰寫(xiě)了《太上圣祖金丹秘訣》，其中的“伏火礬法”是世界上關(guān)于火藥的最早文字記載，而這正是我國(guó)古代自戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始興起的煉丹家們?cè)陂L(zhǎng)期的煉制丹藥過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并歸納的，因此，火藥的出現(xiàn)時(shí)間應(yīng)該就在戰(zhàn)國(guó)至公元9世紀(jì)初期這段范圍內(nèi)，并且在公元10世紀(jì)初即唐末開(kāi)始應(yīng)用于軍事。這樣的全面介紹，就比教材簡(jiǎn)單敘述更能幫助同學(xué)們構(gòu)建完整知識(shí)體系，加深印象。

再比如在涉及天文的段落中，教材用了一句“中國(guó)留下了世界上最早的日食、月食、太陽(yáng)黑子以及哈雷彗星的記錄”，并未指明這些記錄是出現(xiàn)于什么時(shí)間，學(xué)生也很難對(duì)“世界上最早”這個(gè)概念產(chǎn)生形象的感受，有“到底有多早”之惑，這同樣需要查閱資料，求助網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)然，這一工作也不一定全部都由教師獨(dú)立完成，現(xiàn)在數(shù)字化教學(xué)模式的逐漸推廣，學(xué)生也有能力自行解決疑問(wèn)。

二、概念表達(dá)務(wù)必精確

本課書(shū)中，對(duì)于《石氏星表》、《齊民要術(shù)》這兩本著作地位的表述都用了“現(xiàn)存最早”這個(gè)界定，這是個(gè)很容易讓人誤會(huì)的詞語(yǔ)，“現(xiàn)存最早”往往就被學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為是“出現(xiàn)最早”，其實(shí)有很大差別，“現(xiàn)存最早”強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)存，即現(xiàn)在還能看到的同類事物里面，它是最早的，但實(shí)際不一定是歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的同類事物中最早的，比如一般認(rèn)為中國(guó)最早的一部農(nóng)書(shū)就是教材上所提的西漢時(shí)期的《氾勝之書(shū)》，可惜早佚。與此類似，教材在介紹韓非子時(shí)，用了法家“集大成者”這個(gè)界定，并沒(méi)有講他是法家創(chuàng)始人，而部分同學(xué)也沒(méi)有弄懂這兩者的差別，糊里糊涂就記混了。

由此可見(jiàn)，教材的精確表達(dá)有時(shí)并不一定會(huì)產(chǎn)生精確的效果，還需要教師從中引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)，區(qū)分概念所指。

三、研讀教材務(wù)必全面

歷史教材每課除正文外，還補(bǔ)充有大量的閱讀材料、圖畫(huà)資料等，這些都可以幫助同學(xué)們更全面深入理解教材，比如在開(kāi)篇小字中教材就說(shuō)“漢朝人發(fā)明了紙”，然后又在歷史縱橫的介紹中寫(xiě)到了紙?jiān)凇拔簳x南北朝時(shí)期成為最主要的書(shū)寫(xiě)材料”，并在唐朝“傳入阿拉伯，隨后又傳入歐洲和北非”，這就很好的講紙的發(fā)展傳播連成一線，補(bǔ)充了教材的相關(guān)內(nèi)容。

教材在小字材料中有時(shí)還會(huì)補(bǔ)充一些與本課略為相關(guān)的“邊緣知識(shí)”，比如在《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》這一課，就補(bǔ)充介紹了“十進(jìn)位制記數(shù)法”、“干支紀(jì)日法”、“針灸療法”等知識(shí)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣有很大的推動(dòng)作用。

四、學(xué)生疑問(wèn)務(wù)必重視

作為教師，給學(xué)生“解惑”是必然職責(zé)，其實(shí)在解決學(xué)生的疑問(wèn)過(guò)程中，我們自己也可以提高教學(xué)素養(yǎng)并且發(fā)現(xiàn)一些新的知識(shí)。

在這一課的學(xué)習(xí)中，就有一個(gè)同學(xué)曾經(jīng)問(wèn)我這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么世界上哈雷彗星最早的觀測(cè)記錄在中國(guó)，但并沒(méi)有以中國(guó)人的名字來(lái)命名？我解釋說(shuō)是因?yàn)橹袊?guó)古代對(duì)于天文現(xiàn)象一般都是重于記錄而不去科學(xué)分析規(guī)律，這使得中國(guó)古代科技缺乏理性精神，與西方近代科技截然不同，借此機(jī)會(huì)，我還幫助梳理了中西方科技發(fā)展的簡(jiǎn)單線索和發(fā)展特點(diǎn)，從而幫助同學(xué)們更深入全面的理解了課文相關(guān)知識(shí)。

教材文字是有限的，里面蘊(yùn)含的知識(shí)卻是無(wú)限的，只要愿做有心人，我想教材的每一句話都可以抽出很多相關(guān)的知識(shí)，牽出很多隱藏的寶藏，要用我們教師的仔細(xì)和勤奮把書(shū)變“厚”，從而幫助同學(xué)們把書(shū)變“薄”。