◎舒揚(yáng)英

一、研究背景

如何提高課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前英語課堂教學(xué)面臨的重要任務(wù)之一。過程性是英語學(xué)習(xí)的一個顯著特征，教師、學(xué)生都是課堂主體，在課堂教學(xué)中都應(yīng)發(fā)揮各自的能動作用。然而，當(dāng)前的英語課堂“教”“學(xué)”失衡，嚴(yán)重降低了英語教學(xué)的有效性。

教與學(xué)的失衡困境，是指在英語教學(xué)活動中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”沒有達(dá)成同步前進(jìn)的效果，要么是教師“教”的節(jié)奏太快，要么是學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致“學(xué)”得過慢。概而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的教學(xué)過程沒有同步發(fā)展。而事實上，在英語教學(xué)活動中，只有教與學(xué)達(dá)到平衡，才能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

二、初中英語教與學(xué)失衡的原因分析

在任何課程的課堂教學(xué)中，都必然是教與學(xué)平衡的過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的平衡過程。然而，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，由于多種因素的影響，存在時間長、效率低的教學(xué)失衡問題。英語課程教學(xué)變成了教師個人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生成為觀看表演的觀眾，教與學(xué)難以產(chǎn)生互動與對接，陷入了教與學(xué)失衡的困境，正常英語教學(xué)異化。具體表現(xiàn)為三個方面：

第一，教師教占據(jù)絕大部分課堂時間，學(xué)生缺乏自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語教師仍然采用“灌輸式”教學(xué)，在課堂上占據(jù)了太多時間。例如，在教學(xué)實踐過程中，英語單詞要教師帶著學(xué)生一遍一遍地讀，而不是學(xué)生自己跟著音標(biāo)嘗試去讀；英語課文需要教師一句一句地翻譯，學(xué)生只能記住每一句英語句子的意思，不能自己根據(jù)單詞翻譯。這些教學(xué)現(xiàn)象也使得學(xué)生喪失了自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。

第二，教師教的節(jié)奏過快、內(nèi)容過多，學(xué)生缺乏足夠的時間消化所學(xué)知識。在初中英語課堂中，教師仍然常常根據(jù)制定的教學(xué)計劃按部就班地進(jìn)行教學(xué)，英語課堂仍然是按照教師所計劃的教學(xué)速度及教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，而不是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展。事實上，教師所講的知識點(diǎn)過多，教學(xué)節(jié)奏必須加快，學(xué)生只能加速追趕教學(xué)進(jìn)度，如此一來，部分學(xué)困生根本無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏并消化所有知識點(diǎn)。這也是導(dǎo)致學(xué)生的英語能力漸進(jìn)下滑的重要因素。

第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏。在教師教占主體的形勢下，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和速度趕不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生就會倍感壓力，得到有效消化和傳輸?shù)挠⒄Z知識越來越少，最后無法進(jìn)入下一個英語學(xué)習(xí)階段，久而久之，學(xué)生漸漸對初中英語失去興趣，降低了教學(xué)效率。部分學(xué)生由于跟不上教師的思維與教學(xué)速度卻沒有積極、主動地查缺補(bǔ)漏，在課后時間也沒有設(shè)法彌補(bǔ)自己的知識漏洞。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，也是教與學(xué)失衡的重要因素。

三、初中英語教與學(xué)失衡的解決路徑

1.尊重學(xué)生主體性地位 初中英語課堂教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。因為課堂是學(xué)生的，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體：一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生需求及學(xué)習(xí)實際為基礎(chǔ)來決定課程內(nèi)容。然而，學(xué)生主體性的實現(xiàn)，還取決于教師及學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。具體來說，教師應(yīng)該做好兩個方面的教學(xué)工作：轉(zhuǎn)變以往的“滿堂灌”教學(xué)模式，積極落實學(xué)生的主體地位。

第一，教師要轉(zhuǎn)變以往的“滿堂灌”教學(xué)模式。所謂轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)模式，就是說教師要積極地去改變由教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動接收信息的教學(xué)狀態(tài)。為此，教師要積極調(diào)整自己在英語課堂中的教學(xué)行為，對于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要留給學(xué)生，適度減緩教學(xué)節(jié)奏以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師還要創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多種手段展開教學(xué)，而不是單一地講授法。只有教師積極、主動地改進(jìn)教學(xué)模式，才更有利于教與學(xué)失衡困境的解決。

第二，教師要積極幫助學(xué)生認(rèn)識其課堂主體性地位的重要意義。課堂主體性地位對于學(xué)生而言十分重要，學(xué)生在課堂的主體性能否發(fā)揮，與學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力等緊密相關(guān)。而學(xué)生課堂主體性的缺失，一方面會受到外部教學(xué)環(huán)境的影響，更重要的是與學(xué)生的自我意識有關(guān)。因此，在英語課堂中，初中英語教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生，讓其通過課堂實踐意識到自身的主體地位，或者讓英語成績好的學(xué)生帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)英語，實現(xiàn)學(xué)生之間的幫扶式學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用 初中英語課堂教學(xué)需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)性作用。在初中英語課堂中，教師仍然起著至關(guān)重要的作用，沒有教師的引導(dǎo)與帶領(lǐng)，初中英語課堂也是不完善的，學(xué)生無法真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)。也只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，才更有利于增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的效果。具體而言，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，應(yīng)該注重兩個方面的原則：

第一，主體與主導(dǎo)均要適度。學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，本質(zhì)上是教師與學(xué)生相互尊重。課堂是學(xué)生的，但英語學(xué)習(xí)離不開英語教師的引導(dǎo)。從這一角度可以看出，提高英語教學(xué)有效性、發(fā)揮師生主導(dǎo)性作用，首先要明確教師、學(xué)生各自需要掌握的內(nèi)容及重點(diǎn)，如哪些英語知識需要英語教師重點(diǎn)教、具體教，哪些知識學(xué)生可以通過自學(xué)來完成，給學(xué)生留下學(xué)習(xí)空間。學(xué)生通過自己的實踐，才能更深刻、更牢固地理解和掌握英語知識。只有注重主體與主導(dǎo)均適度的原則，才能使得教與學(xué)更好地平衡發(fā)展。

第二，主體和主導(dǎo)均要注意方式、方法。發(fā)揮教師主體性對于英語課堂非常重要。但是，教師在發(fā)揮主導(dǎo)性作用時候要注意方式、方法，不得直接干預(yù)學(xué)生能夠自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于一些比較基礎(chǔ)的英語教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)讀的單詞、能自主嘗試翻譯的英語課文，都應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生只有親自嘗試英語翻譯，才能養(yǎng)成自主翻譯和閱讀的習(xí)慣，逐漸提高英語學(xué)習(xí)能力。只有注重主體與主導(dǎo)的方式和方法，才能使得教學(xué)過程中的學(xué)生主體、教師主導(dǎo)更好地發(fā)揮出應(yīng)有的效用，提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。