◎鄧成模

在傳統(tǒng)的農(nóng)牧區(qū)初中物理教學中，受各方面條件所限，教師在面對不同層次的學生，只能實行一直的教學目標與教學內(nèi)容，采取折中的方式進行備課，對所有學生都采取同樣的教學方式、指導方式與評價方式。這種“一刀切”的模式無法兼顧全部學生的學習水平，學生成績很難提升。針對不同層次的學生，應(yīng)用分層教學模式，能夠有效提升教學效率，具有很強的優(yōu)越性。

一、分層教學的含義

所謂分層教學，就是指根據(jù)學生的學習認知能力差異性，以因材施教為基本原則，對待不同層次的學生實施不能的物理教學評價及學習指導方式，讓學生最大限度的獲取知識。

二、分層教學在農(nóng)牧區(qū)初中物理教學中應(yīng)用的重要性

探究發(fā)現(xiàn)，分層教學模式的應(yīng)用對提升農(nóng)牧區(qū)初中物理課堂的教學效率具有很強的優(yōu)越性。首先，分層教學能夠幫助學生樹立學習物理的自信。分層教學的應(yīng)用，要求老師針對不同基礎(chǔ)的學生設(shè)置相對應(yīng)的學習目標，讓所有學生都能夠體會到學懂物理的成就感。其次，分層教學能夠提升教師的教學水平。在傳統(tǒng)的農(nóng)牧區(qū)初中物理課上，大多數(shù)老師都忽略了與學生的交流互動，學生學習物理的積極性調(diào)動不起來。分層教學的應(yīng)用能夠加強師生之間的感情互動，為不同層次的學生準備不同的教學內(nèi)容，能夠很大程度提高教師的教學組織水平。

三、如何進行農(nóng)牧區(qū)初中物理分層教學

1.農(nóng)牧區(qū)初中物理教學層次劃分 分層教學是農(nóng)牧區(qū)初中物理教學的前提條件，教師要嚴格的分析調(diào)查，按照學生的日常學習情況，以測試、調(diào)查的方法劃分學生的等級，但是這個等級的劃分必須嚴格保密，教師只能自己清楚，不能將結(jié)果告知學生，尊重學生的自尊心，防止刺激后進生產(chǎn)生自卑心理。

2.農(nóng)牧區(qū)初中物理教學目標層次劃分 教師制定的教學目標層次需根據(jù)實際情況劃分，成分了解整個教材的教學目標，并據(jù)此給學生制定共同學習目標，在這個基礎(chǔ)上細分每個學生的個體差異，不同層次的學生要實施不一樣的教學目標，通過正確合理的定位，盡最大努力保證每個學生都能有效的獲取物理知識。

3.農(nóng)牧區(qū)初中物理教學的課堂教學層次劃分 課堂教學層次的劃分是農(nóng)牧區(qū)初中物理分層教學的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，物理教師在劃分課堂教學層次時具有一定的難度。因此，教師要重視初中生的共同學習目標，統(tǒng)一完成課堂教學內(nèi)容，根據(jù)初中生的不同學習情況來制定不同層次的課堂教學內(nèi)容。與此同時，在課堂教學中，物理教師要讓優(yōu)秀學生有一定的自由發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們良好的思維習慣，重點培養(yǎng)他們的自主探究學習能力；對于學習能力處于中等水平的學生，教師應(yīng)該在課余時間幫助中等學生拓展教學內(nèi)容，對他們進行點撥指導，引導他們更加積極的掌握物理知識；而對于后進生。物理教師主要是指導他們學習基礎(chǔ)物理知識，掌握基本的物理學習方法，帶動他們提高學習能力，縮小不同層次之間的學生的學習差距。

4.農(nóng)牧區(qū)初中物理教學的作業(yè)布置層次劃分 作為一名農(nóng)牧區(qū)初中物理教師，應(yīng)該清楚的認識到要想實施有效的分層教學，還需要分層設(shè)計學生的課外作業(yè)。對于優(yōu)秀生來說，布置的作業(yè)應(yīng)該具有一定的難度，這樣做是為了培養(yǎng)他們獨立思考的良好習慣，因此作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該能有利于他們發(fā)揮思維能力，激發(fā)出他們的物理求知欲望；對于中等生來說，課后作業(yè)的布置應(yīng)該以教材習題為主，目的是為了鞏固他們的物理基礎(chǔ)知識，教會他們運用所學物理知識解決一般性的物理問題；而對于后進生來說，物理教師應(yīng)該給他們布置一些簡單的練習題，讓他們在寫作業(yè)的過程中能夠?qū)蠋熢谡n堂上所講的知識再次進行復習，不斷的加深對教材物理知識點的印象。

四、實施分層教學應(yīng)注意的問題

在物理教學中應(yīng)用分層教學法，我們要注意這幾點：首先，在開展分層教學法之前，教師應(yīng)該建立一個和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系在提升后進生成績中發(fā)揮的作用尤其顯著。其次，教師富有激情和感染力的語言對逐漸引導后進生不斷的努力學習，更應(yīng)該加強對后進生的關(guān)懷，對于其在心理上出現(xiàn)的問題應(yīng)及時的解決。最后，教師的分層次教學應(yīng)該科學、嚴謹、客觀合理。在分層教學中，有時因為后進生成績不佳而過于害怕，這時教師應(yīng)該主動找學生談心，通過交流來緩解他們的心理壓力。