◎彭燕 陳泓汐

著名的教育心理學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)是一種教起來使人感覺愉快的藝術(shù)?！边@種“使人感覺愉快的藝術(shù)”決非是“教師或者學(xué)生”單方面的愉快，而是教師和學(xué)生們共同愉快、共同成長(zhǎng)的一個(gè)過程。想要在高中歷史教學(xué)中真正實(shí)踐這種“愉快教學(xué)”，需要教師進(jìn)行高效、正確的引導(dǎo)。在“引導(dǎo)”中，啟發(fā)學(xué)生們的“歷史問題意識(shí)”、“歷史自主思考能力”、“歷史探究思維”乃是重中之重?！皻v史問題意識(shí)”，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史課程當(dāng)中，他們會(huì)遇到各種各樣的問題和疑惑，但是學(xué)生們不懼怕這些疑惑和問題，反而帶著問題去尋找、搜索答案的一種心理狀態(tài)，而正是這種“探索性”的心理狀態(tài)促使學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)，從而改善以往歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的“死記硬背”模式，達(dá)到一種“學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史思維”的雙向進(jìn)步，從而提升歷史整體學(xué)習(xí)能力。在本文中，我將通過分析三種培養(yǎng)學(xué)生“歷史問題意識(shí)”的教學(xué)模式和案例，希望為教師的教學(xué)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供新的指導(dǎo)。

一、在興趣激發(fā)中進(jìn)行問題引導(dǎo)

著名教學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有效的工作必須以某種興趣為其先決條件?！苯逃鳛橐环N培育活動(dòng)，要使學(xué)生真正進(jìn)行領(lǐng)悟，首先就要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。因此在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，要使學(xué)生們真正對(duì)歷史感興趣，就要從學(xué)生所感興趣的問題開始進(jìn)行引導(dǎo)，從而達(dá)到高效歷史教學(xué)。

比如在教授高中歷史《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》（必修一）的過程中，因?yàn)楸敬谓虒W(xué)的主要課標(biāo)是理解秦朝的“郡縣制度”并分析郡縣制對(duì)秦朝地方行政體制建設(shè)的影響和秦朝“大一統(tǒng)”政體為中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成和鞏固的作用。

在講授課程之前，教師為激發(fā)學(xué)生們的聽課興趣，先給學(xué)生們講授“秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)”的戰(zhàn)爭(zhēng)史，并在多媒體上給學(xué)生們播放秦國(guó)消滅六國(guó)的過程和戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)展的路線，使學(xué)生們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)視頻和戰(zhàn)爭(zhēng)故事的熏陶下開始課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們會(huì)帶著滿分的積極性去聆聽老師的講授，并積極參與到課程的討論當(dāng)中。在之后的學(xué)習(xí)中不斷提出新的問題，如“郡縣制產(chǎn)生的具體背景是什么？為什么郡縣制度適合當(dāng)時(shí)的秦國(guó)？秦王朝的郡級(jí)行政機(jī)構(gòu)的主要特征是什么呢？”教師在學(xué)生們的興趣提問中帶著學(xué)生們進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并一一解決學(xué)生們的疑問，從而高效教學(xué)。

二、在“微課堂”中進(jìn)行問題引導(dǎo)

“微課堂”作為一種時(shí)代化的教學(xué)模式被引入到高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，其主要教學(xué)模式是指，歷史教師在進(jìn)行課堂講授的前幾分鐘，給學(xué)生們?cè)诙嗝襟w課件上播放一個(gè)引導(dǎo)性的“小視頻”，在視頻展示當(dāng)中，給學(xué)生們提出一些引導(dǎo)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生們帶著問題回歸課本，從而進(jìn)行高效性的思考。

在進(jìn)行《辛亥革命》（必修一）的課程教學(xué)中，因?yàn)楸敬谓虒W(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生們掌握資產(chǎn)階級(jí)成立中國(guó)同盟會(huì)、發(fā)動(dòng)武昌起義和建立中華民國(guó)的具體過程，并在這些基本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上理解“辛亥革命”的歷史功績(jī)，從而進(jìn)行思考的提升。在課程開始前，教師給學(xué)生們播放提前制作好的教學(xué)小視頻，在視頻當(dāng)中用動(dòng)畫形式給學(xué)生們展示本次教學(xué)的的三個(gè)重要內(nèi)容，即“武昌起義、中華民國(guó)的建立、辛亥革命”，并注明每個(gè)部分的重難點(diǎn)知識(shí)，并在每個(gè)部分給學(xué)生們提出思考性的問題，如“武昌起義能夠取得成功的原因有哪些？中華民國(guó)的建立有什么歷史作用？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課本的學(xué)習(xí)，由于這種教學(xué)引導(dǎo)模式學(xué)生很感興趣，接著學(xué)生們又提出新的思考性問題，如“那辛亥革命到底是成功了還是失敗了？為什么會(huì)有這樣的說法呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著他們的問題分析一些史料，從而更好解決學(xué)生的問題，提升學(xué)生的自主思考能力。

三、在“分組合作”中進(jìn)行問題引導(dǎo)

“分組合作”教學(xué)模式雖然在新課改以前一直被倡導(dǎo)，但是在具體實(shí)踐過程當(dāng)中取得的效果不是很好。而高中歷史新課程改革下所倡導(dǎo)的“分組合作”學(xué)習(xí)模式主要針對(duì)學(xué)習(xí)們的“歷史問題意識(shí)”、“歷史探究能力”、“歷史創(chuàng)新思考能力”、“歷史合作學(xué)習(xí)能力”等方面，從而真正使學(xué)生們感知?dú)v史，感知?dú)v史問題，達(dá)到高效學(xué)習(xí)歷史的目的。

比如，在進(jìn)行課程《羅馬人的法律》的講授過程中，因?yàn)楸菊n的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生分析“《十二銅表法》的歷史意義、公民法和萬民法的具體區(qū)別和順承關(guān)系、羅馬法的歷史作用和影響?！庇捎诒敬握n程屬于世界史的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)世界史的了解程度不高，所以為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，教師按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)理解水平將學(xué)生分成三個(gè)小組，給三個(gè)小組安排組長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生們討論一起討論學(xué)習(xí)。給各個(gè)小組二十分鐘的時(shí)間進(jìn)行課本的閱讀學(xué)習(xí)，并要求每個(gè)小組在閱讀的基礎(chǔ)上提出思考性問題。學(xué)生們經(jīng)過閱讀，匯總出來的問題有“萬民法產(chǎn)生的歷史背景主要有哪些呢？與公民法相比的話，它的突破主要在什么方面？《十二銅表法》有什么作用？西塞羅的自然法精神主要講什么？羅馬法的歷史作用和影響有哪些方面？”接著老師引導(dǎo)同學(xué)們帶著這些匯總上來的問題重新閱讀課本知識(shí)，并給學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)背景和材料，一步步去解決學(xué)生的問題，從而使學(xué)生們的思考有所提升。

新時(shí)期新課改背景下的高中歷史教學(xué)，要緊扣新課改的重要目標(biāo)，以“問題意識(shí)培養(yǎng)”為核心，創(chuàng)新歷史課堂解析模式，緊緊圍繞“興趣問題引導(dǎo)模式”、“微課堂問題引導(dǎo)模式”、“分組問題引導(dǎo)模式”等新型的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本、自主提出問題、自主探究問題、自主總結(jié)答案，從而真正了解歷史背景、分析歷史過程、探究歷史問題，拓展歷史專業(yè)知識(shí)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)歷史的目的。