馬青霞

一、幼兒常見(jiàn)的心理問(wèn)題

有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的幼兒的比例較小，最為常見(jiàn)的心理問(wèn)題在于幼兒的行為習(xí)慣、情緒、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面，主要的行為表現(xiàn)有如下。

1．行為習(xí)慣問(wèn)題

（1）多動(dòng)行為：活動(dòng)過(guò)多，注意力不能集中，上課時(shí)手腳不停，缺乏自制力等。

（2）咬指甲：是指經(jīng)常控制不住地表現(xiàn)出用牙齒咬去指甲的行為。

（3）厭食：對(duì)食物缺乏興趣，沒(méi)有食欲，進(jìn)食量減少，強(qiáng)迫進(jìn)食則易引起嘔吐。

（4）說(shuō)謊：說(shuō)的話與現(xiàn)實(shí)不符，編造各種謊言騙人的行為。

（5）吸吮手指：還可表現(xiàn)為吸吮被角、衣物。

2．情緒問(wèn)題

（1）情緒不穩(wěn)定：整天悶悶不樂(lè)、心情時(shí)好時(shí)壞、心煩、學(xué)習(xí)情緒忽高忽低。

（2）入園焦慮：說(shuō)到上學(xué)就肚子痛、頭痛、尿頻、學(xué)習(xí)力不從心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（3）發(fā)脾氣：性格偏執(zhí)，用發(fā)脾氣來(lái)表達(dá)不滿情緒，會(huì)出現(xiàn)大哭大叫、扔?xùn)|西、打人等不良行為。

（4）分離焦慮：與家長(zhǎng)分開(kāi)造成的心理不適應(yīng)情緒體驗(yàn)。

3．社會(huì)適應(yīng)

（1）攻擊性行為：與同伴不能友好的相處，更多地依靠身體攻擊。

（2）膽怯：主要表現(xiàn)為膽子小，退縮，不能主動(dòng)與老師和小朋友交往

（3）自閉：對(duì)別人視而不見(jiàn)，缺乏情感反應(yīng)，不與同伴交往。

（4）性格孤僻：畏縮、害羞、憂郁、不積極參加集體活動(dòng)的等，出現(xiàn)害怕、嫉妒、焦慮、自卑等情緒，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。

這種狀態(tài)會(huì)降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此幼兒園心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，重點(diǎn)對(duì)幼兒行為習(xí)慣、情緒、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面進(jìn)行教育。

二、幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題教育策略

1．確立幼兒心理健康的教育目標(biāo)

（1）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

（2）培養(yǎng)孩子積極的情緒

（3）提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力

2．創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系

（1）教師要對(duì)幼兒充滿愛(ài)心，并讓幼兒感受到那份愛(ài)與溫暖。如經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)＂你真棒＂，＂老師可喜歡你了＂，等此類(lèi)的贊揚(yáng)語(yǔ)。

（2）日常和孩子交流時(shí)蹲下來(lái)，上課時(shí)面對(duì)面和孩子一樣坐在小椅子上，參與到幼兒的活動(dòng)中，這樣，既縮短了教師與孩子的生疏感又拉近了彼此間的距離。

（3）有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒成為班級(jí)的小主人。如讓幼兒參與各項(xiàng)規(guī)則的制訂；參與環(huán)境的布置；共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)等。

（4）倡導(dǎo)民主氣氛，培養(yǎng)平等觀念。如在幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師可采用集體討論的方式，鼓勵(lì)幼兒提出自己的看法，萬(wàn)不可不分青紅皂白亂批評(píng)一統(tǒng)，或過(guò)早下結(jié)論，誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)。

3．加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，是幼兒文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的主要環(huán)境和前提條件，因此提高家長(zhǎng)的教育觀念至關(guān)重要。

首先通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，教師可以多向家長(zhǎng)宣講幼兒教育方法，宣傳幼兒園文明行為規(guī)范，讓家長(zhǎng)熟悉掌握幼兒園對(duì)幼兒文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)要求及其需要家庭配合教育的要求；其次利用接送孩子的間隙時(shí)間，及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通該幼兒在園表現(xiàn)，針對(duì)個(gè)別幼兒不良行為習(xí)慣，提醒家長(zhǎng)加強(qiáng)督促配合教師糾正其不良行為；再次利用家園聯(lián)系欄“文明小貼士”告知家長(zhǎng)近期幼兒在班級(jí)的表現(xiàn)情況，讓家長(zhǎng)了解這些都需要在家中配合練習(xí)，才能逐步養(yǎng)成幼兒的文明行為習(xí)慣，使家長(zhǎng)日漸重視家庭中對(duì)幼兒的文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)；最后，在家庭中如若發(fā)現(xiàn)幼兒有什么不良好的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)要及時(shí)制止并糾正。例如生活中挑食，咬指甲等行為。

4．培養(yǎng)孩子積極的情緒 情緒是一個(gè)人對(duì)客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)。它既是一種心理過(guò)程，又是心理活動(dòng)賴以進(jìn)行的背景。一個(gè)人的情緒積極與否，與他的需求是否得到滿足息息相關(guān)。孩子對(duì)老師的態(tài)度是敏感的，只要老師控制自己不良情緒，用良好的心態(tài)、良好的情緒去感染他們，他們或遲或早會(huì)和老師親近起來(lái)。提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。培養(yǎng)幼兒良好的情緒我們可以用以下幾種方法：（1）注意力轉(zhuǎn)移法；（2）自我調(diào)節(jié)法；（3）不良情緒發(fā)泄法；（4）逐漸消退法。

5．?dāng)U大兒童交際區(qū)域，在交往中培養(yǎng)適應(yīng)能力 交往能力是兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要內(nèi)容，教師要積極推動(dòng)跨班級(jí)的交際，突破傳統(tǒng)的班級(jí)內(nèi)活動(dòng)形式，增進(jìn)兒童與人交流。在長(zhǎng)期觀察與走訪中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別兒童自我封閉，缺乏與人交往的主動(dòng)性；不少兒童活動(dòng)范圍狹窄，局限于幼兒園、家庭之間。這種交際現(xiàn)狀不利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，幼兒園教師要積極引導(dǎo)兒童擴(kuò)大交際區(qū)域，從班級(jí)走出去，進(jìn)行班級(jí)交際、校際交際，有條件的學(xué)校還要積極推動(dòng)與社會(huì)交際。從班級(jí)走出去是第一步，不少幼兒園教師為了管理便捷，往往禁止兒童進(jìn)行班際交際。殊不知，這種管理形式嚴(yán)重抑制了兒童社會(huì)適應(yīng)能力提升。班際交往會(huì)使兒童在班際交往中擴(kuò)大生活圈，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與人交往，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身性格、能力等諸多方面的不足之處。幼兒園教師還要積極推動(dòng)校際交際，組織兒童進(jìn)行全校范圍的活動(dòng)，這不僅有助于增進(jìn)兒童之間的交往，還有助于增進(jìn)兒童之間的友誼，豐富兒童的情感世界，促進(jìn)兒童健康心理發(fā)展。校園內(nèi)交際將為兒童社會(huì)交際奠定基礎(chǔ)，使兒童能夠走出自我封閉的現(xiàn)狀，敢于、樂(lè)于與人交往，促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展。

總之，幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工程，隨著基礎(chǔ)教育的低齡化傾向，維護(hù)和提高幼兒的心理健康水平，正受到全社會(huì)的關(guān)注。作為幼兒教師，我們必須履行好自己的職責(zé)，努力培養(yǎng)真正健康的幼兒，為他們的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。