◎楊國(guó)英

前言：數(shù)學(xué)是初中階段課程體系中重要的組成部分，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力以及培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法完全適用于現(xiàn)代的初中課堂教學(xué)，將一些創(chuàng)新的教學(xué)理念充分融入初中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)新課改政策的內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，并將其作為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、優(yōu)化新課導(dǎo)入方法

新課導(dǎo)入是初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，導(dǎo)入的效果對(duì)學(xué)生接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常重要的作用。有效的新課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。初中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇一些帶有趣味性的導(dǎo)入方法，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，教師講解到人教版初中數(shù)學(xué)教材中“全等三角形”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用一個(gè)小游戲?qū)⑿抡n的內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)課堂之中。教師可以在黑板上貼出一張房間布局的圖畫，并將圖中的一些三角形剪下來(lái)，將這些三角形貼在黑板的另一邊，教師可以分別讓學(xué)生到黑板前分別找出合適的三角形貼到合適的位置，將圖畫補(bǔ)齊，但是每個(gè)學(xué)生都只有一次機(jī)會(huì)。在這個(gè)游戲中，只有學(xué)生找到的三角形與空缺處是全等，才能將圖畫補(bǔ)齊。教師可以利用這樣的游戲?qū)⒈菊鹿?jié)的內(nèi)容導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的日常生活之間具有密切的聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都能直接應(yīng)用于生活當(dāng)中。針對(duì)初中數(shù)學(xué)課程的這個(gè)特點(diǎn)，教師可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素之間的關(guān)系作為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使教學(xué)情境成為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有效工具。這樣的教學(xué)方法不僅能增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性，還能在很大的程度上強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力［1］。例如，教師講解到人教版初中數(shù)學(xué)教材中“隨機(jī)事件與概率”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的商場(chǎng)抽獎(jiǎng)情境，教師準(zhǔn)備一個(gè)不透明的紙箱，在紙箱中放入100個(gè)紅色的小球和400個(gè)黃色的小球，教師扮演活動(dòng)的策劃者，學(xué)生扮演消費(fèi)者，教師規(guī)定每個(gè)消費(fèi)者每次從紙箱中抽取2個(gè)小球，只有兩個(gè)小球的顏色不一樣才算中獎(jiǎng)。教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上抽取小球，并通過(guò)抽獎(jiǎng)的過(guò)程思考中獎(jiǎng)概率該如何計(jì)算。

三、合理運(yùn)用差異性教學(xué)法

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力都存在較大的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都會(huì)采用相同的方法為全班的學(xué)生講解數(shù)學(xué)課程，這樣的教學(xué)模式很容易造成班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，在新課改教育背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體性［2］。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異合理制定差異性的教學(xué)方法，通過(guò)這樣的教學(xué)方法使每個(gè)學(xué)生都能接受到適合自己的數(shù)學(xué)教育。例如，教師講解到人教版初中數(shù)學(xué)教材中“反比例函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，要求學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生掌握反比例函數(shù)的概念和圖像，要求學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生能正確解答反比例函數(shù)的問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能運(yùn)用反比例函數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師在課堂中應(yīng)該通過(guò)合適的方式達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作活動(dòng)

新課改教育政策強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該突出這樣的教育特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用小組合作探究模式為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)［3］。這樣的教學(xué)方法不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到人教版初中數(shù)學(xué)教材中“直線和圓的位置關(guān)系”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。其次，教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)布置給每個(gè)小組的學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式探究“直線與圓存在哪些位置關(guān)系？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用一些用具進(jìn)行演示，比如在紙上畫一個(gè)圓，用筆代替直線進(jìn)行移動(dòng)，從而將所有情況考慮全面。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

結(jié)論：綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的意義?，F(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識(shí)到新課改教育政策對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，并通過(guò)優(yōu)化新課導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，合理運(yùn)用差異性教學(xué)法以及積極引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作活動(dòng)的方式為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。