◎鮑麗麗

九年級面臨中考，特別是在九年級的下學期，隨著新課的結束進入復習階段，學生學過的英語內容繁多，對龐大的復習任務和源源不斷到來的各地模擬卷，迫于升學壓力又回到了典型的以教師為中心的傳統(tǒng)課堂。今年針對這批學生特點：自主合作能力強，進行了小組合作復習，下面是小組合作學習在復習課中的運用：

一、詞匯

在今年的英語復習中，我采用了小組化的復習方法，取得了較好的效果。1、我把學生分成四五人的小組，每天聽寫時由小組之間互批，每組選出表現(xiàn)較差的學生，進行小組過關。進行組員評比，組間競爭。這樣既減輕了教師的負擔，又督促學生記憶單詞，此外一些學生背單詞困難是因為不了解英語單詞發(fā)音與拼寫之間的對應關系而形成的，小組內的“小老師”可以一對一地有針對性地教，這樣的效果比老師教要好多了。2、考試中對于單詞的另一個要求即能夠注意詞性變化，會運用。單詞填空有數(shù)、時。語態(tài)的變化，對于優(yōu)生來說，他們知道單詞有不同的變形方式，他們的問題在于由于運用的少，他們在實際使用過程中常會忘記給單詞變形，對于學困生來說，他們只是模糊地知道一些，但還有許多疑問，需要有人傾聽他們的疑問，然后進行解答，老師不可能象孫悟空一樣有分身術，單獨給他們解難釋疑，這就需要組里的“小老師”大顯身手了。在幫助學困生的過程中，優(yōu)生對知識點進行了更深一步的思考，大大提高了他們的辨析能力，而學困生得到了一對一的耐心幫助，得以解決英語學習路上的“攔路虎”，增強了英語學習的信心，從而提高了英語詞匯知識的運用。

二、閱讀

閱讀能力的考察在中考中占很大比重，分為完形填空和閱讀理解。是教師授課的重點，卻是學生最頭疼的題型。現(xiàn)在閱讀理解的內容非常廣泛，如果學生有寬廣的知識面，則有助于理解文章的內容。閱讀理解的題目可以分兩類，一類是考學生獲取信息的能力，也即學生不必全懂，只需找到對應的信息即可，一類是考學生對文章的理解，文章不理解就無法做出題目。以前我的做法是學生做了以后我講解，基本上是逐句翻譯，就怕學生不懂，弊端是顯而易見的，對不同學生的困惑不能對癥下藥，未能很好地形成師生互動?，F(xiàn)在在教學中采用了小組合作，極大的提高了學生的學習興趣。先讓學生讀完一篇文章，然后讓學生根據(jù)題目要求，分小組進行討論，談自己對各句的理解，談解題的思路，并給出選擇題的答案。這樣做的優(yōu)點是：在討論中學生們可以互相啟發(fā)，提高學生們對文章的理解程度，使層次不同的學生相得益彰，每個學生都能積極參與。

三、寫作

作文在中考中占20分，學生對于英語寫作沒有信心，針對中考進行的寫作訓練，這次我也采用了小組合作學習的方式：先小組討論作文的框架，找準寫作方向。給出材料，然后讓學生按以下信息分組合作：1、確定人稱，時態(tài)。2、確定作文的基本框架，即先寫什么，再寫什么，最后寫什么。3、確定要點。4、具體要點的多種表達法。學生在完成任務的過程中，既培養(yǎng)了學生全面考慮問題的習慣，提高了學生的發(fā)散性思維，又訓練了學生的口語表達能力，由口頭到筆頭，水到渠成，順理成章，然后學生寫好作文，互相批改，選出優(yōu)秀的文章進行全班分析，全班同學一起評價有沒有表達不當之處，有沒有值得大家學習的精彩之處。對于學困生的要求是：拿到作文題后，能有自己的想法，并盡可能不離題，然后盡量寫幾句，寫不來的問小組里的同學，對于優(yōu)生來說，則不僅要表達正確，還要求盡量做到文筆優(yōu)美，能恰當使用連詞、副詞、定語從句及感嘆句等，文章段落分明。這樣，不僅大大減少了老師的工作量，而且還達到良好的效果。

四、試卷講評

初始面對中考有大量的習題，試卷。如何能高效的運用好每張試卷是關鍵，以前我的做法是每題都講，不能適應各個層次學生的要求?，F(xiàn)在采用了小組合作，自主講評，效果很好。

首先學生自行訂正錯誤題目。分析出錯的原因，試題涉及的知識點，以前是否見過類似或相同的問題等。然后小組展開討論。在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。把組內成員所有錯的題目討論一遍。小組討論態(tài)度認真，氣氛熱烈，這樣就營造了同學之間，師生之間共同學習、研究問題的氛圍，每個學生都能踴躍參與，積極投人。在這個過程中，每個學生都能體驗到學習中的成功感、自豪感，繼而培養(yǎng)旺盛的求知欲和強烈的好奇心，促進學生的情感教育，促進了教學的進展。最后，小組展示，學生評講。由小組所有成員上講臺評講題目，重點分析自己在考試中是如何想的，出錯的原因何在，同時還從自己的角度說了如何避免錯誤再次發(fā)生，此外其余學生可以進行質疑，補充。通過這一途徑，可以充分暴露學生的思維過程，學生之間互相學習，接受經(jīng)驗教訓。他們中一些同學的評講，雖然沒有我想象中的那樣“到位”，甚至有時引得大家哄堂大笑，但很多同學都講得非常精彩?，F(xiàn)在學生更喜歡參與課堂中來，不需舉手，甚至不需站起來，他們學習的興趣提高了；學生不在像以前一樣等老師了，遇到問題先思考，再進行小組討論，還喜歡參考工具書，他們的學習能力曾強了。從實際效果看，他們的成績也有了明顯的進步。

在實踐中，我有這樣一些體會：1、小組合作學習確實調動了每一位學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的參與意識，強化師生之間、學生之間的交流。2、合作學習并不意味著老師負擔減輕了，而是老師需要更精心備課，做出預設，提供學生通過小組合作能夠達到的任務，并及時作出恰當?shù)脑u價。3、放手讓學生做事情，要給他們足夠的時間。雖然有時感覺浪費時間，恨不得自己包辦學生，但再轉念一想，學生的準備與表演，不就是在學習嗎，而且是主動的學習，效果要比老師講題目好得多。

“小組合作學習”對知識的掌握是十分有效的。特別是在考前復習期間，同學間及時溝通討論，不但有利于發(fā)現(xiàn)問題。延伸和拓展知識，還能緩解緊張情緒，增強信心。讓我們的復習課上得科學，上出新意，上出高效，使學生快樂學習。