◎付杰

學(xué)校教育德為首，當(dāng)前青少年的思想道德教育已成為學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，課程教學(xué)滲透是學(xué)科教學(xué)德育滲透的主要途徑，各科教學(xué)都要體現(xiàn)德育的首要地位，這也是對(duì)近幾年來(lái)教育界提出的“全員德育，全科德育”思想的接受和認(rèn)可。

一、努力提高自身德行修養(yǎng)和不斷改進(jìn)德育方法

教育是塑造人的靈魂的偉大事業(yè)，是“心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話”?！皩W(xué)高為師，身正為范”，知識(shí)或可言傳，德行需得身教。教師是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者，是青少年一代成長(zhǎng)的引路人，肩負(fù)著為人師表、教書(shū)育人的重任。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，所以立德先立師，樹(shù)人先正己。因此，我們教師要努力提高德行修養(yǎng)，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、效仿的楷模。

當(dāng)今社會(huì)日新月異，多元的價(jià)值觀念，鋪天蓋地的各種信息，讓德育面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。照本宣科式的德育，或許能用分?jǐn)?shù)“考出”高低，但無(wú)法將“德”字鐫刻在孩子們心頭。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！睂?shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，完成德育任務(wù)，提高德育實(shí)效，要靠正確的德育方法。因此，我們教師要不斷探索，不斷實(shí)踐，改進(jìn)德育方法，切實(shí)增強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性和親和力、感染力，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，才能讓社會(huì)主義核心價(jià)值體系真正入腦入心。

二、培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)

健康的心理素質(zhì)，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)為激情、熱情、意志力和積極精神，在性格上表現(xiàn)為開(kāi)朗、平和、善于交往。物理課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容方面，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。比如：通過(guò)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的自我意識(shí)。牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。該定律又叫慣性定律，指出了一切物體都具有慣性?！皯T”，習(xí)慣的慣，有惰性、保持原來(lái)狀態(tài)之意。由此讓學(xué)生意識(shí)到：人，不僅僅從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度看具有慣性，在成長(zhǎng)過(guò)程中也具有“慣性”，總想保持原來(lái)狀態(tài)而難得進(jìn)步，甚至受阻力作用反而使原來(lái)狀態(tài)變得更不理想。那么，如何才能取得進(jìn)步呢？請(qǐng)學(xué)習(xí)感悟牛頓第二定律。

牛頓第二定律：物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比。人的成長(zhǎng)過(guò)程與此規(guī)律相似，要改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，必須施加外力，作為前進(jìn)的動(dòng)力。如果沒(méi)有動(dòng)力那么人就會(huì)落后，當(dāng)動(dòng)力大于或等于阻力，人才可能取得進(jìn)步，只有動(dòng)力大于阻力，才能獲得前進(jìn)的加速度，使人朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。并且，隨著人的質(zhì)量增大，要獲得與以前同樣大的加速度，所需的動(dòng)力更大。同學(xué)們應(yīng)該學(xué)會(huì)接受必要的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力，并尋找適合自己的動(dòng)力積極追求進(jìn)步。

三、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志

物理學(xué)是一門體系嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)緊密、科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科。物理老師在教學(xué)過(guò)程中，不但要教會(huì)學(xué)生每節(jié)課的具體的物理課程知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們要具備對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，遇到困難要有不折不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。要讓他們明白，物理學(xué)中很多的定理和定律，不是科學(xué)家們很輕易就可以發(fā)現(xiàn)的，這里面傾注著科學(xué)家們長(zhǎng)期的汗水和心血，是他們?cè)谝淮斡忠淮螌?shí)驗(yàn)失敗的基礎(chǔ)上總結(jié)分析提煉后得出的。比如在講授“電磁感應(yīng)”這一節(jié)課的時(shí)候應(yīng)不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生們，“電磁感應(yīng)”是科學(xué)家法拉第整整花了十年的時(shí)間，耗費(fèi)了大量的心血才發(fā)現(xiàn)的。他在1821-1831年間做了大量的實(shí)驗(yàn)，并找出其中的規(guī)律，經(jīng)歷了失敗、試驗(yàn)、再失敗、再試驗(yàn)，他從失敗中不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改實(shí)驗(yàn)條件和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，最終才獲得了成功。

四、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的人生觀

物理學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程，以及物理教材中，充滿著豐富的變辯證唯物主義思想觀點(diǎn)，只要我們深入鉆研，就不難把這些內(nèi)容發(fā)掘出來(lái)。物質(zhì)的世界，大到整個(gè)宏觀宇宙，小到微觀基本粒子，在作用和運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，存在著對(duì)稱的、簡(jiǎn)單的、和諧的規(guī)律，在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，不僅能使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)大千世界的奧妙，還能使學(xué)生感受自然中蘊(yùn)含著的質(zhì)樸、辯證之美。在伽利略的理想實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以領(lǐng)略人類思想的深刻；在奧斯特、倫琴的偶然發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生可以覺(jué)察必然性孕育偶然性之中。教師用唯物辯證法指導(dǎo)物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生受到熏陶和教育。例如，在解決問(wèn)題中，采用的微元分割法中包含質(zhì)量互變規(guī)律；類比法中包含事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)等。豐富的德育教育素材，在學(xué)生腦海深處激流澎湃，使學(xué)生們感受著一次又一次從感性到理性的認(rèn)識(shí)升華，這些，將為他們?nèi)鎱f(xié)調(diào)的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀必將打下良好的基礎(chǔ)。

五、運(yùn)用德育知識(shí)，培育愛(ài)國(guó)精神

新時(shí)期所需要的人才不僅需要高學(xué)歷、高能力，而且需要高道德修養(yǎng)。在中學(xué)物理教學(xué)中如何進(jìn)行文明禮儀教育，是每一個(gè)中學(xué)物理教師都應(yīng)該致力于研究的內(nèi)容。在物理教材當(dāng)中，蘊(yùn)含著較多的德育知識(shí)，因此，初中教師在開(kāi)展德育教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)將其中的德育知識(shí)有效的挖掘出來(lái)，以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的同時(shí)，使其也能夠熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)，將德育教育的作用發(fā)揮到最大［2］。例如，教師在為學(xué)生們講解“核能”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，就可以在教學(xué)中有效的滲透錢學(xué)森的實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深深的感受到錢學(xué)森不畏艱難、報(bào)效國(guó)家的精神，以在激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)，使德育教育有效的融入其中。

二十一世紀(jì)的教育是以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心的教育，德育是素質(zhì)教育的靈魂。德育教育的滲透不僅僅是對(duì)學(xué)生的全面提升，更加是對(duì)物理教師的一次理念上的洗滌，讓物理教師們清楚認(rèn)識(shí)到自己肩上的重任，激勵(lì)自己積極投身到偉大的教育事業(yè)當(dāng)中，合理的運(yùn)用德育教育，從實(shí)際出發(fā)，真正的做到教書(shū)和育人的相輔相成。