◎龍鳳

前言：音樂是人類抒發(fā)情感的藝術(shù)行為之一，更是快速建立情感共鳴的藝術(shù)形式之一。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是學(xué)生綜合能力與思維意識成長的關(guān)鍵階段。音樂鑒賞教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的審美水平，鍛煉學(xué)生的鑒賞能力。且受素質(zhì)教育理念的影響，高中音樂教學(xué)地位逐漸提升。運(yùn)用對話式教學(xué)可有效改善現(xiàn)階段高中音樂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果。

一、當(dāng)前高中音樂教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)方法過于單一 在高中音樂課堂內(nèi)，絕大部分教師均采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)。即教師講解，學(xué)生聽講的教學(xué)方式，課堂內(nèi)師生互動(dòng)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致高中生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂參與積極性較低。此外，由于班級人數(shù)較多教師無法根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展針對性教育，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致音樂鑒賞教學(xué)效率難以提升。此外，教師在教學(xué)過程中沒有突顯學(xué)生主體地位，沒有遵循新課改的號召。

2.重視程度不足 絕大部分高中院校對于音樂教學(xué)缺乏足夠的重視，且高中教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的熏陶與高考的影響，即便是音樂教師也沒有給與必要的重視。經(jīng)常出現(xiàn)其他學(xué)科教師占用音樂教學(xué)時(shí)間的情況，導(dǎo)致高中音樂鑒賞教學(xué)處于無足輕重的地位，同時(shí)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，限制音樂學(xué)科的發(fā)展［1］。

3.以欣賞代替鑒賞教學(xué) 音樂鑒賞教學(xué)即通過音樂欣賞，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，在實(shí)際開展鑒賞教學(xué)時(shí)，教師并沒有把握鑒賞教學(xué)的核心，將音樂欣賞誤以為音樂鑒賞，遺漏了其中的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂內(nèi)僅單一的欣賞音樂，并沒有為學(xué)生講解其中的知識，無法完成鑒賞教學(xué)目標(biāo)。

二、對話式教學(xué)的基本內(nèi)涵

對話式教學(xué)是新課程改革后衍生出的新興教學(xué)模式。對話式教學(xué)并非簡單的口頭交流，而是建立在對話雙方彼此信任、彼此了解的基礎(chǔ)上，通過語言或其他媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)。故此，對話式教學(xué)需要師生在課堂內(nèi)進(jìn)行多種形式的互動(dòng)，在對話交流中快速尋找契合點(diǎn)，從而完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

對話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。尤其是在音樂課堂內(nèi)，促進(jìn)師生深層交流，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)探究音樂知識，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

三、基于高中音樂課堂運(yùn)用對話式教學(xué)的具體方法

1.設(shè)立對話主題 人與人的日常交流都會(huì)圍繞一定主題展開。在運(yùn)用對話式教學(xué)時(shí)，對話主題的選擇至關(guān)重要。在高中生的認(rèn)知內(nèi)，音樂教學(xué)屬于十分枯燥乏味的學(xué)科，尤其是其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力的影響下，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣［3］。高中音樂教師在設(shè)立對話主題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以符合學(xué)生興趣為基礎(chǔ)原則，設(shè)立學(xué)生感興趣的對話主題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《國之瑰寶－－京劇》這一內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)立以梅蘭芳為對話主題。讓學(xué)生講述個(gè)人對于梅蘭芳的看法與認(rèn)知，大膽闡述個(gè)人觀點(diǎn)。從而快速建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，開拓學(xué)生個(gè)人視野。

2.選擇合理的對話方式 高中音樂教師在運(yùn)用對話式教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇合理的對話方式，結(jié)合教學(xué)知識內(nèi)容與學(xué)生興趣范圍，有意識的引導(dǎo)學(xué)生探究知識，主動(dòng)鑒賞音樂作品。避免出現(xiàn)師生之間無目的的交談。但由于高中生的鑒賞能力有限，部分音樂作品無法進(jìn)行自主賞析。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給與學(xué)生幫助，幫助學(xué)生完成鑒賞任務(wù)。

例如，在開展古典音樂鑒賞教學(xué)時(shí)，由于古典音樂鑒賞是高中音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，且知識內(nèi)容難度較高。僅憑借學(xué)生個(gè)人能力無法完成作品鑒賞，此時(shí)教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，為學(xué)生講解其中的知識難點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生答疑解惑。從而讓高中生快速鑒賞古典音樂，體會(huì)到藝術(shù)的魅力。

3.積極構(gòu)建對話氛圍 對話氛圍即課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境因素是影響課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。對于高中音樂課堂而言，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境必不可少。尤其是在運(yùn)用對話式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)積極構(gòu)建良好的對話氛圍。教師在課堂應(yīng)主動(dòng)放低個(gè)人姿態(tài)，與學(xué)生處于平等地位，營造活躍、自由、快樂的對話氛圍［2］。拉近師生之間的距離，加強(qiáng)師生之間的交流。消除學(xué)生對于教師的敬畏感，使學(xué)生敢于闡述個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。從而，為學(xué)生構(gòu)建高效音樂獎(jiǎng)賞課堂，有效培育高中生的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。

此外，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境。借助教學(xué)情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在鑒賞貝多芬的音樂作品時(shí)，教師可搜集貝多芬的事跡與經(jīng)典作品添加至教學(xué)課件之中，在課前播放。讓學(xué)生進(jìn)一步了解貝多芬，構(gòu)建良好的對話氛圍，從而促進(jìn)自身鑒賞能力的提升。

結(jié)論：總而言之，在高中音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用對話式教學(xué)模式，不僅促進(jìn)音樂學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)加速音樂教師教學(xué)理念的更新。對話式教學(xué)重視課堂內(nèi)師生之間的交流，側(cè)重培育高中生的探究意識與探索精神。有效提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。幫助音樂教師更好的完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。最終，改善高中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。