◎朱超

情境教學(xué)是一種將繁瑣復(fù)雜知識(shí)代入到一個(gè)學(xué)生熟悉和感興趣的場(chǎng)景之中，以此激發(fā)學(xué)生感官體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科目主觀能動(dòng)性的獨(dú)特教學(xué)方法。情境教學(xué)還具有適用性和廣泛性，不管是用在哪一門(mén)科目上都能夠起到顯著的效果。現(xiàn)階段高中生對(duì)情景教學(xué)的接納度和認(rèn)可度相當(dāng)之高，也有許多老師樂(lè)于用情景教學(xué)的方式與高中生互動(dòng)。

一、情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)——與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比

情境教學(xué)并不是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)模式，而是采用情景模擬的方式代入知識(shí)，充分刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生可以吸收碎片化和簡(jiǎn)單化的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)旨在將熟悉的、趣味的、易懂的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生吸收，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而在潛移默化中提升學(xué)科水平。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可謂是非常明顯，因此在表達(dá)情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候就必須要與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，才能夠深入分析和探索。情境教學(xué)可以有效提升學(xué)科水平，培養(yǎng)學(xué)生興趣以及取得良好的教學(xué)效果，以下將詳細(xì)介紹：

1.有效地提升學(xué)科水平 傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科老師更多是一種任務(wù)式進(jìn)行教學(xué)，不斷地在黑板上板書(shū)讓學(xué)生多背多記，他們認(rèn)為學(xué)生這樣就能過(guò)獲得高分。事實(shí)上，學(xué)生在這種方式中僅僅是做到對(duì)表面知識(shí)的記憶，自身的思維能力和學(xué)習(xí)水平并沒(méi)有得到提高。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生以任務(wù)的心態(tài)完成老師要求的任務(wù)，盡管一開(kāi)始也能夠獲得高分，但學(xué)著學(xué)著就會(huì)遇到巨大的瓶頸，無(wú)法突破。情境教學(xué)中學(xué)科老師通過(guò)化繁為簡(jiǎn)的方式，將知識(shí)細(xì)化、趣味化和碎片化，讓學(xué)生容易接收。學(xué)生不會(huì)以一種完成任務(wù)的心態(tài)學(xué)生，而是以一種探索的心態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自然就會(huì)獲得越來(lái)越好的效果。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣 傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)最大的差別在于，傳統(tǒng)教學(xué)只是要求學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)提升自己，但是情境教學(xué)卻不主張死記硬背，其主張教師想法設(shè)法發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性，使其在無(wú)人監(jiān)督的情況下也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。如歷史老師采用課堂傳統(tǒng)教學(xué)的方式傳授學(xué)生知識(shí)，一開(kāi)始學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶效果良好，面對(duì)歷史學(xué)習(xí)卻倍感枯燥，不會(huì)在課后積極學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。而歷史老師采用課堂情境教學(xué)的方式傳授學(xué)生知識(shí)，盡管學(xué)生開(kāi)始基礎(chǔ)比較薄弱，在課外時(shí)間會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)歷史概念的認(rèn)知和理解。

3.能夠取得良好的教學(xué)效果 盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式上，高中歷史老師并不需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力備課，只需要在課堂教學(xué)講授重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)即可，是一種省時(shí)省力的教學(xué)方式。然而這種不斷讓學(xué)生劃分重點(diǎn)，要求學(xué)生記憶知識(shí)的教學(xué)方式，使得學(xué)生非常被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，高中生的記憶效率低下，盡管花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)效果仍然不明顯。盡管情境教學(xué)中需要?dú)v史老師需要在備課上投入大量的時(shí)間和精力，卻能夠取得良好的效果。如歷史老師選取課堂教學(xué)中的一些生動(dòng)案例，在課堂上以生動(dòng)形象的比喻以及風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言將知識(shí)點(diǎn)趣味化，傳授讓高中生能夠通過(guò)感官體驗(yàn)加深理解與記憶，在潛移默化中提升歷史水平。

二、高中歷史情境教學(xué)的優(yōu)越性

相對(duì)于初中歷史，高中歷史無(wú)論是知識(shí)難度和知識(shí)深度都大為不同，高中生不再那么容易記憶和理解相關(guān)的高中歷史知識(shí)，因此高中歷史老師必須要采用情境教學(xué)的方式使高中生得到正確的引導(dǎo)。高中歷史情境教學(xué)的優(yōu)越性在于，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，充分發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性以及提升高中生的歷史思維和思辨能力，以下將其詳細(xì)介紹：

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣 俗話說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師，善于教學(xué)的歷史老師必定善于培養(yǎng)高中生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。之所以說(shuō)興趣是非常重要，是因?yàn)闅v史學(xué)科自身的特點(diǎn)，注定了高中生在自學(xué)歷史的過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力探索，如果沒(méi)有興趣的支撐，高中生不會(huì)主動(dòng)地花費(fèi)大量的時(shí)間歷史知識(shí)，因此歷史水平也難以得到提高。高中歷史老師在課堂采用情境教學(xué)的方式能夠讓高中生的情感得到充分的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣，高中生能夠充分的意識(shí)到，歷史并不遙遠(yuǎn)，就在自己身邊，在課余的時(shí)間里也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

2.調(diào)動(dòng)高中生的主觀能動(dòng)性 傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法取得理想的教學(xué)效果，因?yàn)檫@種教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)高中生的主觀能動(dòng)性，不管老師在講臺(tái)上講解地再怎么透徹，高中生都不會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生較大的興趣。學(xué)習(xí)需要興趣作為支撐，如果高中生對(duì)學(xué)科無(wú)法產(chǎn)生興趣，就沒(méi)有辦法在無(wú)人監(jiān)督的時(shí)候主動(dòng)學(xué)習(xí)該科目，進(jìn)一步提升該科目水平。高中歷史情境教學(xué)能夠培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)高中生的主觀能動(dòng)性，使高中生充分吸收和接納知識(shí)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在日常生活中舉一反三聯(lián)系實(shí)際后加深對(duì)歷史概念的認(rèn)知理解。

3.提升高中生的歷史思維和辯證能力 高中歷史情境教學(xué)的優(yōu)越性不僅體現(xiàn)在能夠取得顯著的教學(xué)效果，還能夠有效提升高中生的歷史思維與思辨能力。通過(guò)這種教學(xué)模式，高中生能夠?qū)v史有更深刻的認(rèn)知，認(rèn)為到歷史知識(shí)都是聯(lián)系緊密的，應(yīng)該不斷反思深入探索，辯證看待歷史的現(xiàn)象。一些歷史水平出眾的高中生還會(huì)思考如何根據(jù)歷史的特點(diǎn)和現(xiàn)象造福人類，造福社會(huì)，將歷史與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。

綜上所述，歷史情境教學(xué)的優(yōu)越性是無(wú)可比擬的，這是因?yàn)闅v史學(xué)科自身的特點(diǎn)決定的，也是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)本身具有優(yōu)越性，二者結(jié)合自然能夠充分發(fā)揮歷史情境教學(xué)的效果。高中歷史教師應(yīng)該多采用這種教學(xué)方式，使高中生能夠全面提升自身的思辨能力和歷史思維，加強(qiáng)對(duì)歷史概念的理解，深化認(rèn)知，提高歷史水平。