◎林春炎

引言：圖像是另一種地理語言，是學(xué)生獲得地理知識(shí)信息的重要途徑之一，也是初中生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的工具。如果在初中地理教學(xué)中教師可以選擇合適的圖像作為工具輔助教學(xué)，則初中生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到優(yōu)化。

一、思維導(dǎo)圖在初中地理預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一，初中地理教學(xué)活動(dòng)中，為優(yōu)化課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，在圖像教學(xué)背景下，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖像開展預(yù)習(xí)活動(dòng)［1］。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)初中地理教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解，因此筆者試在下文中分析將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理復(fù)習(xí)中的渠道，僅供參考。如在講《中國的氣候》相關(guān)的地理知識(shí)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生選擇“氣候”為主題，并以此為基礎(chǔ)確定思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)氣候又可以分解為四個(gè)一線分支結(jié)構(gòu)，分別為東西干濕的顯著差異、冬季和夏季南北的溫度差異、我國氣候的主要特征以及影響氣候的主要因素［2］，然后針對(duì)四個(gè)分支開展詳細(xì)的內(nèi)容研究，確定分支下的小分支內(nèi)容。通過這樣的方式，思維導(dǎo)圖在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中得到了很好的應(yīng)用，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目預(yù)習(xí)的情況，使學(xué)生逐漸掌握了明確的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式和預(yù)習(xí)思路，利于學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，為新知教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、圖像教學(xué)方法應(yīng)用把握適度性

盡管圖像教學(xué)法在初中地理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用十分普遍，并且應(yīng)用效果良好，是學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的輔助跳板，但是教師在應(yīng)用圖像教學(xué)方法的過程中也要把握適度性原則，避免課堂教學(xué)內(nèi)容的空洞、無效［3］。例如：在《中國的地形》教學(xué)中，我就將課本中說到的平原、盆地、山地、丘陵等常見地形應(yīng)用視頻展示的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，深化學(xué)生對(duì)不同地形的認(rèn)知。但是很多教師在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過程中也進(jìn)行圖像堆積，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，并且容易產(chǎn)生視覺疲勞，圖像教學(xué)的效果也會(huì)被削弱，不僅沒有起到輔助教學(xué)的作用，還嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、由簡到難進(jìn)行圖像分析

圖像教學(xué)方法在初中地理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用為理論知識(shí)教學(xué)提供了理論串聯(lián)方式支撐，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的靈活性提升，但是初中地理教師在開展地理教學(xué)活動(dòng)的過程中一定要注重圖像的由簡到難的過渡，例如，初中地理中《經(jīng)緯網(wǎng)》板塊教學(xué)，由于這部分知識(shí)屬于初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中可以借助圖像教學(xué)方法，借助多媒體進(jìn)行區(qū)域時(shí)間展示，包括：中國、日本、美國、英國四個(gè)國家，學(xué)生結(jié)合教師給出的圖片，進(jìn)一步分析不同時(shí)區(qū)的時(shí)間其實(shí)是不同的，然后我接著提問：“同學(xué)們能不能針對(duì)圖片中這一現(xiàn)象給予一個(gè)定義？”，學(xué)生很快就作出了反應(yīng)，即這種現(xiàn)象就是時(shí)差；接著我展示臨近時(shí)區(qū)的時(shí)間變化，要求學(xué)生總結(jié)規(guī)律。學(xué)生通過計(jì)算和觀察可以發(fā)現(xiàn)，臨近時(shí)區(qū)的時(shí)間之間具有增加或者減少1小時(shí)的規(guī)律，由此我引導(dǎo)學(xué)生開展時(shí)區(qū)計(jì)算。通過這樣循序漸進(jìn)的方式，我們可以看見，利用圖像教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)由簡到難的過渡教學(xué)，教師可以結(jié)合知識(shí)教學(xué)需求應(yīng)用圖像進(jìn)行直觀的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。

四、利用圖像培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

圖像教學(xué)法在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)上起到的作用非常顯著，這就要求初中地理教學(xué)可以結(jié)合圖像教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握地理事物的發(fā)展規(guī)律［4］。例如，在學(xué)習(xí)《氣溫和降水》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察氣溫變化圖尋找一年內(nèi)氣溫最低的月份和最高的月份，然后引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種顯著溫差的原因是什么？具體的影響因素有哪些？在應(yīng)用柱狀圖的過程中也是如此，引導(dǎo)學(xué)生找到一年內(nèi)降水量的最低點(diǎn)和最高點(diǎn)，了解氣溫分布情況，然后分析地區(qū)氣候規(guī)律。例如，某地7月份氣溫超過30℃，冬季溫度低于0℃，同時(shí)降水量也主要集中于7月份。通過上述信息可以判斷該地區(qū)雨熱同期，屬于溫帶季風(fēng)氣候。

結(jié)束語：綜上，初中地理教學(xué)活動(dòng)中圖像教學(xué)法在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升上起到的作用非常顯著，根據(jù)不同的地理知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師在圖像選擇上也應(yīng)該制定不同方案，促進(jìn)教學(xué)過程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。初中地理教師在應(yīng)用圖像教學(xué)方法的過程中一定要充分結(jié)合地理知識(shí)教學(xué)需求，遵循圖像教學(xué)法的應(yīng)用原則。為促進(jìn)圖像教學(xué)法在初中地理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用質(zhì)量提升，本研究將對(duì)初中地理中圖的運(yùn)用方法展開分析，希望能夠?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)工作者提供參考。