◎張麗

語(yǔ)文專題閱讀教學(xué)以某一本書(shū)或某一系列書(shū)或某一作者的作品為主要閱讀內(nèi)容，在熟悉基礎(chǔ)文本的前提下，通過(guò)大量閱讀相關(guān)的文字圖表材料，以獲得對(duì)作者、作品甚至一段時(shí)期社會(huì)文化思潮較深入的認(rèn)識(shí)和理解的教學(xué)方式。此教學(xué)方式能給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生在閱讀中不斷生成抽象的邏輯思維。

張愛(ài)玲小說(shuō)選讀專題閱讀教學(xué)是我做的第二個(gè)語(yǔ)文專題，我繼續(xù)嘗試通過(guò)提升學(xué)生的提問(wèn)技能來(lái)促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成。

一、張愛(ài)玲小說(shuō)選讀專題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

張愛(ài)玲小說(shuō)選讀專題閱讀教學(xué)共分為四個(gè)階段：初識(shí)《傾城之戀》、《金鎖記》——品研《傾城之戀》、《金鎖記》——提問(wèn)《傾城之戀》、《金鎖記》——我看《傾城之戀》、《金鎖記》，前后持續(xù)一個(gè)月時(shí)間。

1．初識(shí)《傾城之戀》、《金鎖記》 第一階段主要是讓學(xué)生熟讀張愛(ài)玲的傳記、大量閱讀張愛(ài)玲的小說(shuō)，目的在于讓學(xué)生對(duì)張愛(ài)玲的生平有全面的了解，對(duì)張愛(ài)玲的小說(shuō)產(chǎn)生初步的印象。在此階段，我分了四個(gè)課段：高中語(yǔ)文專題閱讀學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)、專題導(dǎo)學(xué)、閱讀原作、上網(wǎng)研讀，歷時(shí)兩周。旨在了解并掌握一些基本的文本解讀技法及提問(wèn)技能，指導(dǎo)學(xué)生熟讀《因?yàn)槎盟源缺罚ò茁涿分瑱C(jī)械工業(yè)出版社）、張愛(ài)玲全集之《傾城之戀（2012年全新修訂版）》（張愛(ài)玲著，北京十月文藝出版社）兩本書(shū)，同時(shí)劃出《傾城之戀》、《金鎖記》為精讀篇目，并上網(wǎng)研讀關(guān)于張愛(ài)玲及其相關(guān)文本的評(píng)價(jià)性文章

2．品研《傾城之戀》、《金鎖記》 第二階段是學(xué)生開(kāi)始自我知識(shí)建構(gòu)和生成的階段。學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)性文本的角度，尋求小說(shuō)文本中自己感興趣的方面，進(jìn)一步深入地品讀小說(shuō)文本的原作、選擇某個(gè)角度深研小說(shuō)文本的某一方面，也可自行上網(wǎng)尋求自己所需要了解的相關(guān)內(nèi)容。

在師生共同“深解”原作的課段，我跟同學(xué)們一起研讀了《金鎖記》中景物描寫(xiě)對(duì)小說(shuō)意境營(yíng)造的作用。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中國(guó)古代詩(shī)歌解讀方法，從選擇景物、景物描寫(xiě)角度、景物描寫(xiě)方法對(duì)小說(shuō)意境營(yíng)造作用等方面，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)小說(shuō)文本中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象塑造和小說(shuō)情節(jié)推動(dòng)等方面作用的認(rèn)識(shí)。在這次師生共同“深解”原作的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)具體文本，回歸對(duì)小說(shuō)文本“三要素”的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生在小說(shuō)文本的閱讀中不忘中國(guó)古代詩(shī)歌解讀方法的運(yùn)用，進(jìn)一步挖掘張愛(ài)玲小說(shuō)文本中的傳統(tǒng)文化要素。專題閱讀的學(xué)習(xí)不僅就一個(gè)文本而研讀學(xué)習(xí)，而是一個(gè)喚醒學(xué)生知識(shí)積累，倡導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移和運(yùn)用，不斷生成新的知識(shí)觀點(diǎn)和體系的過(guò)程。

3．提問(wèn)《傾城之戀》、《金鎖記》 第三階段，要求學(xué)生從各個(gè)角度提出關(guān)于《傾城之戀》、《金鎖記》文本的若干問(wèn)題。各組成員參看本組其他組員的問(wèn)題，共商所提問(wèn)題的解決路徑，得出可參考的答案。提問(wèn)階段的目的，在于讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)整理前一階段的學(xué)習(xí)，不斷熟悉地運(yùn)用提問(wèn)技能，提出高階性、開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的批判性思維方式，最后生成方法論和具體知識(shí)方面新的元認(rèn)知。

4．我看《傾城之戀》、《金鎖記》 第四階段，是同學(xué)們根據(jù)前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，確定研究方向，寫(xiě)作專題小論文的階段。

經(jīng)過(guò)前面階段提問(wèn)環(huán)節(jié)一遍遍地“淘金”，同學(xué)們基本確立了寫(xiě)作的方向及內(nèi)容。此階段，學(xué)生寫(xiě)下提綱，小組成員和教師給出書(shū)面建議。同學(xué)們根據(jù)建議，再擬第二稿提綱。提綱的寫(xiě)作，是不斷清晰文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也是不斷提煉觀點(diǎn)、多角度充實(shí)論據(jù)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)半個(gè)月一稿、修改、二稿、再修改的過(guò)程，大部分同學(xué)的小論文都能將這一個(gè)月的專題閱讀學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來(lái)，形成自己對(duì)《傾城之戀》、《金鎖記》兩個(gè)文本的人物形象、故事情節(jié)、表現(xiàn)手法、作者寫(xiě)作意圖等方面問(wèn)題的思考。

二、在張愛(ài)玲小說(shuō)選讀專題閱讀教學(xué)過(guò)程提升學(xué)生提問(wèn)技能

第一次嘗試提問(wèn)，同學(xué)們的問(wèn)題呈現(xiàn)較多的問(wèn)題：1．問(wèn)題的表述規(guī)范性較差。2．封閉性問(wèn)題占大多數(shù)。3．問(wèn)題不基于客觀事實(shí)，而是基于對(duì)文本的預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià)。4．問(wèn)題不符合事理邏輯。5．問(wèn)題沒(méi)有邊界意識(shí)，沒(méi)有一定的前提和時(shí)空限制。6．同學(xué)們沒(méi)有思考自己提的問(wèn)題該從哪些角度回答，不能讓回答的人很好地理解提問(wèn)的意圖。我提出了如下建議供同學(xué)們參考：1．用現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法要求來(lái)表述問(wèn)句。2．思考問(wèn)題的有效性，到底能給自己的閱讀和理解解決哪些問(wèn)題。3．要分清楚小說(shuō)文本的客觀內(nèi)容和評(píng)價(jià)性內(nèi)容。4．加強(qiáng)事理邏輯方面的訓(xùn)練。5．提問(wèn)需要前提和時(shí)空限制，而非天馬行空。6．提問(wèn)要換位思考，思考回答的角度，以此觀察提問(wèn)問(wèn)題表述的規(guī)范性和有效性。

第二次提問(wèn)，同學(xué)們的提問(wèn)技能有了非常大的進(jìn)步，具體表現(xiàn)如下：1．問(wèn)句比較完整、規(guī)范。2．封閉性問(wèn)題較少，開(kāi)放性問(wèn)題占了主流。3．問(wèn)句能列出一定的前提條件，有了邊界和范圍意識(shí)。4．在問(wèn)題后列舉出回答問(wèn)題的角度，開(kāi)啟思考問(wèn)題角度之旅。5．問(wèn)題有了一定的深度，緊扣文本內(nèi)容進(jìn)行生發(fā)，對(duì)文章情節(jié)前后關(guān)系進(jìn)行思考。但也存在一些問(wèn)題：1．不善用短句來(lái)表達(dá)，部分問(wèn)題不懂得通過(guò)靈活的表述讓問(wèn)題的開(kāi)放性更強(qiáng)。2．問(wèn)題詞不達(dá)意。3．問(wèn)題沒(méi)有情境，顯得茫然。4．問(wèn)題過(guò)多地關(guān)注《金鎖記》中“月”意象，對(duì)其他意象沒(méi)有留意，思考的視野不開(kāi)闊，意象、意境的概念不清。5．部分問(wèn)題顯得淺俗，邏輯性不強(qiáng)。我提出如下建議供同學(xué)們參考：1．用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范問(wèn)題的表述。2．加強(qiáng)事理邏輯方面的訓(xùn)練。3．學(xué)會(huì)從多角度去看待文本內(nèi)容。

第三次提問(wèn)，同學(xué)們的提問(wèn)技能有了更大的進(jìn)步，具體表現(xiàn)如下：1．問(wèn)題表述更規(guī)范。2．已基本區(qū)分清楚封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題，并且能夠在實(shí)際中運(yùn)用開(kāi)放性提問(wèn)來(lái)獲取想要的信息。3．問(wèn)題具有一定的情境性。4．問(wèn)題的宏觀性更強(qiáng)，能夠勾連前后的情節(jié)來(lái)提問(wèn)“為什么”。5．萌發(fā)對(duì)比意識(shí)，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)更清晰、深刻。6．思考多維度，不僅僅局限在人物形象，還向社會(huì)背景、情節(jié)發(fā)展變化、細(xì)節(jié)、寫(xiě)作手法、表現(xiàn)技巧、表達(dá)效果、選材、主題、作者的寫(xiě)作意圖等多方面輻射，甚至有些同學(xué)從寫(xiě)作論文的細(xì)節(jié)及規(guī)范性方面進(jìn)行提問(wèn)。7．問(wèn)題的深度不斷提升。當(dāng)然還存在問(wèn)題：1．部分問(wèn)題提得太泛太廣。2．部分問(wèn)題并沒(méi)有基于文本本身進(jìn)行提問(wèn)。3．部分問(wèn)題過(guò)分糾結(jié)于情節(jié)的細(xì)處，不能站在文本宏觀的角度進(jìn)行提問(wèn)，為“提問(wèn)”而“提問(wèn)”。4．部分問(wèn)題有效性不強(qiáng)，對(duì)更深刻地理解文本的人物和主題等方面的益處不大。我提出如下建議供同學(xué)們參考：1．基于文本客觀事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)，而非過(guò)分地勾連其他文本的人物或情節(jié)，超出了自己的閱讀范圍和對(duì)問(wèn)題答案的駕馭范圍。2．端正提問(wèn)目的，提問(wèn)是為了更多維更深刻地理解文本中的人物和主題，是為更好地開(kāi)啟下一次閱讀之旅提供閱讀支架。3．問(wèn)題要提得簡(jiǎn)潔有針對(duì)性。

三、張愛(ài)玲小說(shuō)選讀專題閱讀教學(xué)過(guò)程提升學(xué)生提問(wèn)技能對(duì)促進(jìn)學(xué)生批判性思維形成的參考意義

在張愛(ài)玲小說(shuō)選讀專題閱讀教學(xué)過(guò)程的第一階段，教師將“高中學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑提問(wèn)（一）、（二）”作為學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)技能的重點(diǎn)篇目。三次循環(huán)往復(fù)的提問(wèn)技能訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)提問(wèn)這種學(xué)習(xí)行為有了新的認(rèn)識(shí)：在提問(wèn)中梳理之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺漏，拓寬認(rèn)識(shí)的角度，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)疑問(wèn)。短短一個(gè)月時(shí)間，同學(xué)們從不懂得如何提問(wèn)，到掌握提問(wèn)技巧，再到通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深對(duì)文本的理解和拓寬自己的思維，無(wú)疑是一次閱讀技法和思維的飛躍。而實(shí)踐也證明，提問(wèn)技能是可以在閱讀中訓(xùn)練，同學(xué)們通過(guò)訓(xùn)練可以不斷提升自己的思維能力。這些新的思維方式被學(xué)生接納，不僅僅運(yùn)用于文本閱讀中，還將成為學(xué)生的元認(rèn)知的一部分，運(yùn)用于之后的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的批判性思維就是如此點(diǎn)滴生成。最后一個(gè)階段，學(xué)生小論文的寫(xiě)作和成型，就是學(xué)生批判性思維生成的小成果，也是提問(wèn)技能不斷提升的產(chǎn)物。學(xué)生基于提問(wèn)來(lái)選擇小論文的方向，建構(gòu)小論文的結(jié)構(gòu)，形成基本的邏輯思維，將整個(gè)專題學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想火花有序地呈現(xiàn)。