◎繆勇

本文從新課程理念出發(fā)，更注重教學(xué)案例的實(shí)踐性，詳細(xì)分析了教學(xué)案例對教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個(gè)性成長的必要性。本文對教學(xué)案例的概念的內(nèi)涵和外延作以科學(xué)界定，著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)案例在促進(jìn)新課程改革中價(jià)值作用。并以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，針對中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，以普通高中物理新課標(biāo)中共同必修模塊物理中“運(yùn)動(dòng)的描述”為例，對高中物理單元教學(xué)案例與課堂教學(xué)案例進(jìn)行了整體性設(shè)計(jì)與開發(fā)，從教學(xué)的三維目標(biāo)的達(dá)成度方面深入探討了在物理教學(xué)案例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，形成了完整的物理單元教學(xué)構(gòu)想。本課題將有助于教師有效地架起理論到實(shí)踐研究之間的橋梁，以期更好促進(jìn)普通高中物理新課程教育教學(xué)的實(shí)踐改革。

高中生普遍覺得物理學(xué)習(xí)起來很困難。經(jīng)過與學(xué)生的交流與反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)不好的主要原因在于，書本上所呈現(xiàn)的理論知識太過于高深，需要很強(qiáng)的邏輯推理能力，而且課后習(xí)題難度較大。而由于其知識接受能力水平尚不完善，學(xué)生難以高效跟上課堂進(jìn)度。這就需要通過案例教學(xué)法來呈現(xiàn)知識的發(fā)生與發(fā)展過程，從而讓學(xué)生容易接受邏輯性較強(qiáng)的物理知識。

一、做好案例準(zhǔn)備，開展案例教學(xué)

要想使得案例教學(xué)法在高中物理課堂有效進(jìn)行，無論是老師還是學(xué)生都要在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備事宜。比如了解案例的一些基本內(nèi)容，簡單思考案例的相關(guān)條件。當(dāng)然，除了這些最為基本的課前案例準(zhǔn)備，教師和學(xué)生還要有不同層面的準(zhǔn)備任務(wù)。對于教師而言，為了更好地完成課堂進(jìn)度，在上課前應(yīng)以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合各個(gè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，針對性的進(jìn)行教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)“超重和失重”時(shí)，教師可以根據(jù)教材要求設(shè)計(jì)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。事先找到一個(gè)空的塑料小瓶，在其側(cè)面底部鑿一個(gè)小洞，并用手指堵住，然后再在瓶子里裝一些水。毫無疑問，將手拿開，水就會順著洞流出，但若移開手指讓塑料瓶自由落下，會神奇的發(fā)現(xiàn)水并沒有流出來。教師還可以根據(jù)超重和失重的道理，進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如在塑料瓶里裝些水，把瓶塞擰緊，受到重力的影響，水的表面是平的，當(dāng)把裝水的塑料瓶豎直上拋，會觀察到呈球形的空氣泡。通過教師課前做好充分的案例準(zhǔn)備，學(xué)生能具體化、科學(xué)化的接受老師的給予的物理知識，真正達(dá)到學(xué)生快樂高效學(xué)習(xí)和寓教于樂的教學(xué)目的。

二、充分組織教學(xué)，有效落實(shí)案例

能否高效完成教學(xué)工作的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)活動(dòng)是否落實(shí)到位。因此，教師在對案例的選取和設(shè)計(jì)上，不能離開教學(xué)任務(wù)的基本要求。無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，還是教學(xué)的內(nèi)容上，教師在教學(xué)中要針對學(xué)生的不同特性，采用相對應(yīng)的教學(xué)方法，由易到難循序漸進(jìn)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中巧妙地針對性執(zhí)行各個(gè)案例的教學(xué)策略，讓學(xué)生逐步理解物理知識，學(xué)會獨(dú)立或與同學(xué)合作思考和分析對應(yīng)案例的知識涵蓋。在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，鼓勵(lì)學(xué)生對知識進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，形成對知識的發(fā)現(xiàn)和探究能力。傳統(tǒng)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單向講授法，比如“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”、“探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系”，這些固然能向?qū)W生大量灌輸物理知識，但學(xué)生只是一字不落的按照書本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根本不能領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的重要性，更會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，課堂教學(xué)也變得枯燥乏味。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要給予學(xué)生足夠的機(jī)會去動(dòng)手實(shí)踐和發(fā)揮思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生能更容易融入到實(shí)驗(yàn)探究中，最大限度完善高中物理課堂教學(xué)過程。

三、演示探究實(shí)驗(yàn)，獲得探究體驗(yàn)

高中物理的教學(xué)內(nèi)容涉及到非常多的物理規(guī)律，比如與力學(xué)有關(guān)的“萬有引力定律”，與熱學(xué)有關(guān)的“熱力學(xué)第一定律”，與光學(xué)有關(guān)的“折射定律”，與電磁學(xué)有關(guān)的“法拉第電磁感應(yīng)定律”等等。在講授關(guān)于公式、定律的知識時(shí)，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即只是教師一個(gè)人站在講臺上按照書本機(jī)械式的灌輸于學(xué)生或者只是獨(dú)自演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得不到參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，而學(xué)生也只能死記硬背，無法打開自己的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)起來會非常地吃力，最終也無法真正學(xué)到物理知識。要知道，無論對實(shí)驗(yàn)的講解多么深刻，也不及學(xué)生親自探究實(shí)驗(yàn)的效果。在高中物理探究實(shí)驗(yàn)中，教師要以學(xué)生為主體，盡可能地提供學(xué)生更多的機(jī)會參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，提高課堂參與度。比如教師可以讓幾位同學(xué)到講臺上和教師共同合作完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體會實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論與學(xué)習(xí)，投入到物理知識的科學(xué)探究中，互相探討、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。無論采取怎樣的教學(xué)模式，教師要注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的探究性思考，培養(yǎng)他們良好、科學(xué)的探究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)案例效果

對教學(xué)成果的有效評價(jià)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)效果的不可缺少的步驟。如果只是簡單的完成教學(xué)任務(wù)而不在課后進(jìn)行反思和改進(jìn)是無法進(jìn)一步提高教學(xué)效率的。而教學(xué)評價(jià)的方法不能只是草率的總結(jié)，要注重評價(jià)過程的系統(tǒng)性、發(fā)展性和全面性，讓課堂評價(jià)的結(jié)果成為日后教學(xué)工作的鋪墊。教師對學(xué)生的評價(jià)亦是教學(xué)評價(jià)的重要部分。當(dāng)教師評價(jià)某位學(xué)生時(shí)，不能過于籠統(tǒng)或極端，要辯證性的對待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。比如當(dāng)學(xué)生在案例教學(xué)中表現(xiàn)的不好的時(shí)候，不能急于給出嚴(yán)重性批評，要首先了解事情發(fā)生的原因，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在期末對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度去思考，客觀、全面的給出評價(jià)或建議。

總之，一個(gè)原則，新課改下物理課堂要有效性實(shí)施，既發(fā)揮學(xué)生的主體性，也要適應(yīng)中國教育的特色，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。