◎楊振虹

《熱愛(ài)生命》是法國(guó)作家蒙田的一篇散文，收錄在高中教材必修四的第三單元。作為散文，這一特殊的文體，常常是作者日常生活中瑣碎見(jiàn)聞或點(diǎn)滴感恩，沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié)，也沒(méi)有詩(shī)歌那樣動(dòng)人的韻律節(jié)奏，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也有難度。有幸，參加了我縣教育局組織的課堂觀摩活動(dòng)，三位老師講授同一堂課，頗有感觸，寫來(lái)與各位同行分享。

為了讓讀者易于理解，我對(duì)三節(jié)課進(jìn)行編號(hào)。

一號(hào)課堂，我稱之為“傳統(tǒng)課堂”。老師的設(shè)計(jì)分導(dǎo)入新課、學(xué)生閱讀、設(shè)問(wèn)討論、總結(jié)課文四個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上老師讓同學(xué)們通過(guò)閱讀重點(diǎn)討論了四個(gè)問(wèn)題：1、作者要談“熱愛(ài)生命”為什么開(kāi)頭從“度日”說(shuō)起？作者覺(jué)得熱愛(ài)生命要如何“度日”？2、作者對(duì)生命的理解和“哲人”有什么不同？3、我“熱愛(ài)生命”，為什么對(duì)隨時(shí)告別人生毫不惋惜？面對(duì)死亡，作者態(tài)度是怎樣的？4、應(yīng)該怎樣熱愛(ài)生命、享受生活呢？這節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)思結(jié)合，通過(guò)對(duì)這四個(gè)問(wèn)題的分組討論分析，學(xué)生透徹理解了文本含義，掌握了文章的中心思想，同時(shí)對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值觀做了教育。缺陷是老師講課的全程被所備的課約束，師生交流也僅限于事先設(shè)計(jì)的問(wèn)答，沒(méi)有做到游刃有余地駕馭課堂。

二號(hào)課堂是“現(xiàn)代課堂”，分四個(gè)環(huán)節(jié)：初見(jiàn)端倪，梳理思路；登堂入室，提煉主旨；情有獨(dú)鐘，品味語(yǔ)言；捕捉靈感，揮毫潑墨。老師以一個(gè)引人深思的問(wèn)題導(dǎo)入新課，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分析優(yōu)美語(yǔ)句，從文章的文學(xué)性角度賞析文字。最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了當(dāng)堂仿寫《生命的印記》第一章的練習(xí)，老師還準(zhǔn)備了小書簽作為獎(jiǎng)品。課堂整個(gè)過(guò)程師生交流自由靈動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極愉悅。大面積提問(wèn)表達(dá)，訓(xùn)練了學(xué)生讀、說(shuō)、寫的能力，看似輕松愉悅的課堂卻實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生語(yǔ)文能力的大目標(biāo)。

三號(hào)課堂是“閱讀備考課堂”，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從語(yǔ)法角度、句群分析、關(guān)聯(lián)詞搭配分析段落大意，與高考論述類閱讀題的答題技巧接軌，精讀、劃分層次，讓學(xué)生掌握閱讀方法。這節(jié)課直擊高考、實(shí)用性強(qiáng)，但學(xué)生參與度不高，氣氛沉悶，老師的引導(dǎo)過(guò)于死板。

且不論孰是孰非，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂本身就是集文學(xué)性、藝術(shù)性、知識(shí)性為一體，教無(wú)定法。但是，無(wú)論以什么樣的設(shè)計(jì)為思路，都應(yīng)該是學(xué)生愉快參與的課堂。語(yǔ)文課堂的終極目標(biāo)是閱讀、寫作，抓住這兩點(diǎn)，可以忽略其余，一堂課切忌面面俱到，設(shè)計(jì)目標(biāo)太多，老師往往疲于奔命，結(jié)果什么都做了，什么都沒(méi)做好。

在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的這天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。我們的語(yǔ)文課需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中?？v觀三節(jié)課，我得到如下啟發(fā)：

一、做好細(xì)節(jié)

課堂導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。導(dǎo)入做得好，能激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)和方法，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端；課堂總結(jié)藝術(shù)，一節(jié)課的結(jié)尾處畫龍點(diǎn)睛似的總結(jié)，包括本課的知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、引發(fā)學(xué)生相關(guān)的思考，都是成功的課堂拓展延伸；師生之間的互動(dòng)藝術(shù)，是營(yíng)造課堂和諧氛圍的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尊重學(xué)生的主體地位，不要以長(zhǎng)者的身份去壓制學(xué)生，就可以很好地駕馭課堂。教師要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，同時(shí)密切關(guān)其他學(xué)生的反應(yīng)。課堂提問(wèn)，應(yīng)該注意不能超出學(xué)生的知識(shí)水平和能力要求從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)學(xué)生答問(wèn)時(shí)教師要真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生是否語(yǔ)言流暢、思維活躍。對(duì)回答失誤的學(xué)生應(yīng)首先表?yè)P(yáng)其敢于回答問(wèn)題的勇氣或態(tài)度，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。提問(wèn)的方式可以因人而異、語(yǔ)言要委婉。和諧的課堂氛圍是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和讓學(xué)生的內(nèi)在潛能得以充分發(fā)揮的重要因素。

二、個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)理念

語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括解讀教材的能力和課堂教學(xué)的駕馭能力。語(yǔ)文教師要懂得語(yǔ)言的奧妙，能夠欣賞語(yǔ)言之美，熟練駕馭語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言具有文學(xué)的魅力。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言要有文學(xué)的味道，才能給學(xué)生提供文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，以美的熏陶感染，教師才能散發(fā)出由內(nèi)而外的人格魅力。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂，重要的媒介還是語(yǔ)言。語(yǔ)文首先是美的，其次才是可感的、有溫度、有靈性的。如此，學(xué)生才能在文學(xué)的語(yǔ)言中，獲得語(yǔ)言的浸潤(rùn)與文化的陶冶。

三、關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的思考

從事高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)十幾年，發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪一篇課文都設(shè)定若干個(gè)教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)課文講完之后發(fā)現(xiàn)，有一些目標(biāo)并沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)。寫在教案上的所謂的教學(xué)目標(biāo)也就成了一個(gè)擺設(shè)，并沒(méi)能有效地支配我的教學(xué)活動(dòng)。要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，必須保證目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性。著名的語(yǔ)文教師馮起德說(shuō)：“如何確定教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教師素質(zhì)成熟與否的重要標(biāo)志?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作討論，多一些朗讀品味。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最大的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。這種方式也許在程序上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但很多時(shí)候老師為了追求形式，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)小組討論，時(shí)不時(shí)來(lái)個(gè)合作探究。不是說(shuō)這種形式不好，而是老師應(yīng)注意討論是什么資料，怎樣去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)指點(diǎn)，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開(kāi)討論，那么討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。語(yǔ)文課堂不能缺少品讀、感悟、玩味、思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有用。