◎蘭鶴輝

在初中物理教學(xué)中，我們?yōu)槭裁匆岢骄渴綄W(xué)習(xí)呢？探究式學(xué)習(xí)有著很多的好處，從總的角度來看，探究式學(xué)習(xí)是基于以學(xué)生為中心的理念而提出的，而這一理念是素質(zhì)教育所重點強(qiáng)調(diào)的理念，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主任，作為活生生的人需要具備學(xué)習(xí)的能力，需要具備在教師的引導(dǎo)之下，逐漸提升的自主學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生才能慢慢的脫離對老師和家長的依賴，成為一個獨立的人，也才能夠在社會生活中獨當(dāng)一面。因此在教學(xué)中如何提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來重點進(jìn)行。

一、教師要明確開展探究式學(xué)習(xí)的重要價值和意義

教師是整個教學(xué)活動的設(shè)計者和主導(dǎo)者，教師對探究式學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，才能在實踐中合理的運用。在當(dāng)今國際科學(xué)教育改革的熱潮中，inquiry是出現(xiàn)頻率最高的幾個關(guān)鍵詞之一。英文inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在……之中）和quaerere（質(zhì)詢、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！逼湎鄳?yīng)的中文翻譯有“探問”“質(zhì)疑”“調(diào)查”及“探究”等多種譯法。與“研究”比較，在科學(xué)領(lǐng)域人們普遍接受的“探究”一詞和英文原意更為貼切。就語義而言，據(jù)《辭海》（1989年版）的解釋，“研究”指“用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律”，“探究”則指“深入探討，反復(fù)研究”。從語感來說，“研究”一詞似乎多了幾分嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重，而“探究”則更有生氣，更有動感，也更符合青少年學(xué)生的身心特點。因此，現(xiàn)在使用的科學(xué)探究具有雙重含義。如美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究就是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動?！敝赃@樣表述，乃是由于學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動有很多相似之處。在討論科學(xué)教育的文獻(xiàn)中，不管是使用探究（inquiry）還是科學(xué)探究（scientificinquiry）這個詞，除特別注明外都是指探究式的學(xué)習(xí)活動而非科學(xué)家的探究。筆者認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

二、創(chuàng)新開展探究式學(xué)習(xí)，有效運用教材，提高學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

隨著教材版本的更迭，教材中一些新的變化，教師也要及時的關(guān)注。而教材版本的更迭，內(nèi)容的更新，本身就是一種創(chuàng)新的體現(xiàn)，而且也是教材編寫者在探究研究過程中的創(chuàng)新成果。所以教師，也要帶有創(chuàng)新的理念去組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，有效的開展主動的探究學(xué)習(xí)，讓初中物理這門學(xué)科成為讓學(xué)生受益良多的學(xué)科。教師也要整合教學(xué)資源，創(chuàng)新探究式學(xué)習(xí)的模式結(jié)合，物理這門學(xué)科的自身特色，將探究式學(xué)習(xí)個性化的開展。所以，在創(chuàng)新探究式教學(xué)模式中，可以遵循以下的原則。

1．學(xué)會學(xué)習(xí)原則。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式將目標(biāo)定在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和能力上。使學(xué)生能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，掌握有序的學(xué)習(xí)途徑，去發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，并加以解決。

2．多向交流原則。在教學(xué)中注意個體探究能力的差異。把個體自學(xué)與群體討論，爭辯結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)的多向交流。

3．情知統(tǒng)一原則。以學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要依據(jù)，以情感因素為動力開展教學(xué)活動。教師只有在全面發(fā)展的前提下去研究個性，發(fā)展個性，并把學(xué)生差異和教學(xué)差異有機(jī)結(jié)合，才能有效地組織學(xué)生去探究，并在探究中獲得知識，獲得發(fā)展。

4．師生互動原則。以教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動結(jié)合為主要條件。這要求教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者，又是善于歸納問題的指導(dǎo)者，更是教學(xué)活動中的調(diào)節(jié)者和組織者。

四、用融洽的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動探究熱情

學(xué)生的主動探究需要一種自由寬松的教學(xué)氛圍，教師要充分尊重學(xué)生的探究意愿，給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供充足的參考資源，要讓學(xué)生在探究的整個過程中，都能夠感受到一種自由平等的氣氛，讓教師和學(xué)生之間有及時的互動交流，讓教師的指導(dǎo)給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)帶去及時的幫助。所以，教師要注重自己的儀表，要注重自己對學(xué)生的態(tài)度是否存在偏差，是否發(fā)自內(nèi)心的尊重學(xué)生內(nèi)在都有強(qiáng)烈的探究欲望和探究的能力，要把握任何機(jī)會去激勵學(xué)生，讓學(xué)生建構(gòu)起探究的自信，為他們的探究提供充足的精神和物質(zhì)上的幫助。

五、教師要為探究式學(xué)習(xí)提供精心的準(zhǔn)備，高效的引導(dǎo)學(xué)生的探究過程

要高效的利用課堂時間，有效的引導(dǎo)學(xué)生到探究的學(xué)習(xí)過程中去，教師提前的精心準(zhǔn)備自然不可或缺。在教學(xué)過程中，教師只要把問題提出，引導(dǎo)學(xué)生自己獨立的去探究問題，切不可圖省事包辦代替。教師應(yīng)把主要的精力放在進(jìn)行探究實驗的引導(dǎo)與指導(dǎo)上，幫助學(xué)生按科學(xué)規(guī)范的方法進(jìn)行探究活動，培養(yǎng)其良好的探究事物的習(xí)慣。例如，探究活動“估測人的功率”，本來是讓學(xué)生討論交流后，提出一種可行的辦法，然后再讓學(xué)生自己親自實踐測出相應(yīng)的功率，而有的教師卻考慮到課堂時間有限，沒有給學(xué)生充分的討論時間，使得學(xué)生在實際實測過程中，由于缺乏前期的準(zhǔn)備，而無法順利的做完實驗。所以，前期的準(zhǔn)備讓學(xué)生有充分的討論是非常必要的，否則就可能使得教學(xué)的效果下降，讓學(xué)生在以后回想相關(guān)內(nèi)容的時候也是一片模糊。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要采用探究的教學(xué)方式，去充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在探究中體會到更多探究的樂趣，掌握物理學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)新他們的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過探究的物理學(xué)習(xí)獲得綜合素質(zhì)的提高。