◎黃惠麗

伴隨著時代的迅速發(fā)展，我國的歷史教學(xué)體系有了相當(dāng)大的變化，不僅開始引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史，也開始嘗試透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來全新的歷史學(xué)習(xí)體驗。同時也加強了對學(xué)生主體性的關(guān)注度，要求最為科學(xué)完善地培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)在這樣的狀況下，面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，它一直習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式。這種模式是以教師為核心開展的，由教師在講臺上講課，學(xué)生則被動的聽講，無法直接地參與到歷史教學(xué)當(dāng)中，因而相應(yīng)的積極性并不高。為了改善這樣的現(xiàn)狀，高中歷史教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)跟隨新課改的步伐，加強對學(xué)生課堂主體性的關(guān)注度，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式為現(xiàn)代化的素質(zhì)教育模式，注重于科學(xué)培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高他們的理論實踐結(jié)合能力，可以對歷史做出辯證的看待，提高他們的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，一定程度上也將為學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)方法。

一、注重于全面激發(fā)學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)興趣

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，最為直觀的表現(xiàn)在于它的歷史認(rèn)知特征，學(xué)生需要對歷史進(jìn)行感悟和理解，而不是被動的接受。那么如何才能推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升呢，必然需要通過課堂上的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。只有學(xué)生對高中歷史學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠?qū)Ｗ⒌赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中。為此，在新時期的高中歷史教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，了解他們的興趣點所在，然后設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，如歷史辯論賽、歷史探討等，都能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也可以設(shè)置一些較為簡單的課堂教學(xué)活動主題，引導(dǎo)學(xué)生展開積極完善的學(xué)習(xí)流程。比如，在學(xué)習(xí)“明清文化”的時候，考慮到大多數(shù)學(xué)生對于歷史故事有較高的探索興趣，教師可以鼓勵學(xué)生整理他們所知道的明清故事，如草木皆兵、風(fēng)聲鶴唳等，然后在課堂上講給其他學(xué)生聽，形成互相交流和討論的學(xué)習(xí)氛圍。一方面有利于強化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知，另一方面可以加深學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)興趣本身也屬于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要內(nèi)容，對于這一內(nèi)容的強化可以改善學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。

二、培育學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)生歷史理解能力

高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，但是他們的閱歷并不是非常廣泛，對于很多的歷史情景，都難以形成正確的理解，甚至感到陌生。對于這一狀況的改善，需要從強化學(xué)生歷史理解能力出發(fā)，而對于學(xué)生而言，歷史理解能力本身也屬于高中歷史學(xué)科的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)要求之一。在具體的教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)更多地通過直接的方式進(jìn)行教學(xué)，將歷史現(xiàn)象簡單直接地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生的歷史印象能夠持續(xù)加深，對于歷史知識點的理解也會變得更加深刻。比如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”的時候，教師可以優(yōu)先通過多媒體展示相關(guān)的圖片，將日本人的侵華行為最為直觀地展示給學(xué)生。這些圖片能夠直接震撼到學(xué)生的內(nèi)心，給他們形成強烈的歷史印象，也可以極大地喚醒學(xué)生民族意識，強化學(xué)生的愛國熱情。同時，教師也應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的培育，努力培育學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)方法。雖然當(dāng)前階段的學(xué)生，對于高中歷史的接受能力并不相同，但是不同學(xué)習(xí)方法卻可以推動他們的共同成長。教師可以針對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)特點，為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)優(yōu)化方法。如對于歷史印象較差的學(xué)生，可以引導(dǎo)這部分學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)歷史知識，形成良好的歷史印象。對于歷史理解能力較弱的學(xué)生，可以為他們設(shè)置一些理解題型，不斷強化和提高他們的歷史理解和判斷能力。

三、合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新時期的高中歷史教學(xué)優(yōu)化過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的科學(xué)應(yīng)用，以最為有效的培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如教師可以選擇改變傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，嘗試著應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的歷史知識轉(zhuǎn)移到微課視頻當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在觀看微課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的歷史知識。同時，教師也可以在采用微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂下通過微課進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了一定的阻礙，還可以將這些問題記錄下來，等到上課的時候，向老師提出，并得到相應(yīng)的解決。這樣的課堂轉(zhuǎn)換直接使得學(xué)生成為了歷史學(xué)習(xí)的主體，整個課堂實踐也從課上轉(zhuǎn)移到了課下，可以給予學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，實際的學(xué)習(xí)效果也會有明顯的改善。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備查找相關(guān)的歷史知識，持續(xù)拓展自身的歷史學(xué)識，提高最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，在新時期的高中歷史教學(xué)優(yōu)化過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注度，努力結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇針對性的教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生對歷史產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，也能夠極大地開拓學(xué)生歷史視野，讓學(xué)生的歷史印象持續(xù)加深，掌握更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。