◎黃益勇

大數(shù)據(jù)指的是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)有助于加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，將數(shù)學(xué)問題變得更加直觀，簡化，從而有效促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

一、利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生水平，合理科學(xué)劃分層次

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段中，每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛程度不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法存在差異，學(xué)習(xí)情況不一樣，接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，或者諸多原因，導(dǎo)致學(xué)生的高中數(shù)學(xué)成績就有所不同。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)開展中，有必要實(shí)施分層教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)模式，第一步也是最關(guān)鍵的一步就是合理根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平科學(xué)劃分層次，以達(dá)到最優(yōu)化模式，從而保證分層教學(xué)有效開展。然而，為了能更加合理科學(xué)的將學(xué)生劃分層次，增強(qiáng)分層教學(xué)的效果，老師可以通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和水平進(jìn)行測量和分析，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，正確掌握學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，保證層次劃分的有效性。具體來說，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，老師可以對學(xué)生進(jìn)行一次或者多次的課堂水平測試，將多次測試的平均成績作為學(xué)生數(shù)學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然還得結(jié)合學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生兩方面的表現(xiàn)，在大數(shù)據(jù)的分析下對學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平進(jìn)行綜合測量和評估，利用大數(shù)據(jù)增加老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解，通過深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況和數(shù)學(xué)水平，合理的將學(xué)生劃分層次，并對不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有針對性的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效性，大大提高教學(xué)質(zhì)量?？偠灾诟咧袛?shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐中，老師要重視學(xué)生層次劃分，并意識到大數(shù)據(jù)在對學(xué)生學(xué)習(xí)層次劃分上的重要性，合理科學(xué)的劃分學(xué)生層次能使分層教學(xué)實(shí)踐達(dá)到事倍功半的效果。

二、合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)手段，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)融入到高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂活動中，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，豐富高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。在大數(shù)據(jù)大信息技術(shù)背景下，高中數(shù)學(xué)可以合理根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)手段來再現(xiàn)各類數(shù)學(xué)情境，模擬各種數(shù)學(xué)教學(xué)，降低高中數(shù)學(xué)抽象性，生動形象的呈現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動。比如說，對于一些難以理解高中高中數(shù)學(xué)函數(shù)圖像問題的學(xué)生，老師可以利用大數(shù)據(jù)大信息技術(shù)有針對性的制作各類函數(shù)圖像，并將不同類型的函數(shù)圖像的特點(diǎn)標(biāo)注，將函數(shù)圖像的繪畫過程一種直觀的形式展示出來，加深學(xué)生對函數(shù)的認(rèn)識和理解，通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的手段，一定程度上豐富了課堂教學(xué)活動。老師在開展高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動時，可以利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的手段科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)問題，并制定相應(yīng)的教學(xué)教案，針對不同層次的學(xué)生有層次性的展示數(shù)學(xué)課件，設(shè)置“階梯式”的教學(xué)活動，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂的趣味性，極大的激發(fā)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)活動有效開展。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，有效提高教學(xué)質(zhì)量

高中數(shù)學(xué)不同于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中對學(xué)生思維邏輯能力要求比較高，理解性的東西比較多，而且比較抽象化，相比于初中數(shù)學(xué)，其難度大大提高。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中引入大數(shù)據(jù)信息技術(shù)能有效加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，保證分層教學(xué)活動高質(zhì)量開展。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)形式比較單一，組織結(jié)構(gòu)不具備多樣化，難以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)上的創(chuàng)新。隨著大數(shù)據(jù)信息時代的到來，高中數(shù)學(xué)課堂引進(jìn)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)合理科學(xué)的開發(fā)新教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)，并結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行分析，將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)學(xué)科的分層教學(xué)進(jìn)入深層次的融合，為探究數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)提供依據(jù)，以此加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂的組織結(jié)構(gòu)的建設(shè)，豐富課堂教學(xué)形態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，整合高中數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的數(shù)據(jù)、圖表及規(guī)律，帶動學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)探究，深入分析相關(guān)數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，有效提高學(xué)習(xí)效率。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，老師合理利用大數(shù)據(jù)有助于創(chuàng)新分層教學(xué)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

四、合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有效開展針對性教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)活動中，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平，老師可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生開展針對性教學(xué)。老師運(yùn)用大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分析，根據(jù)劃分?jǐn)?shù)學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)合理的將學(xué)生分為兩種類型，對不同種類的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較好、應(yīng)用能力較高的這類學(xué)生，老師在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，可以適當(dāng)?shù)奶岣邤?shù)學(xué)問題的難度，設(shè)置一定的障礙，適當(dāng)?shù)囊胍恍└哂诮虒W(xué)大綱基本要求的知識，在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升這類學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較差、應(yīng)用能力較低的學(xué)生，老師要深入根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，仔細(xì)摸索探究這類學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力，彼此磨合尋求一個比較合適的講課進(jìn)度，而且在教學(xué)過程中老師要適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度，重點(diǎn)講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過這種形式來合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能得到提升，從而在高中數(shù)學(xué)中有效開展分層教學(xué)。

綜上所述，大數(shù)據(jù)在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在合理科學(xué)劃分學(xué)生層次、豐富課堂教學(xué)活動、創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開展有針對性教學(xué)活動四個方面，通過有效運(yùn)用大數(shù)據(jù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效率。