◎王雪梅

在初中思想政治課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生和老師之間可以通過一些方式來進行互動交流，其中最主要的方式就是課堂提問的方式。教師通過向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而更好的促進學(xué)生對問題的理解，加深學(xué)生對基本的思想價值觀念的認識。有效的課堂問答可最高程度地誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動，特別是思維的參與，有學(xué)生思維參與的教學(xué)活動才是有生氣和活力的。因此，優(yōu)化課堂問答是提高課堂教學(xué)效果的一個不容忽視的問題。在教學(xué)實踐中優(yōu)化初中政治課堂問答應(yīng)注意把握以下幾個方面。

一、要在學(xué)生的可接受范圍之內(nèi)進行課堂提問

初中思想政治課堂上，教師經(jīng)常要通過一些問題去啟發(fā)學(xué)生思考，而老師的問題提出一定要符合學(xué)生的能力水平，這樣才能促進他們的思考，而不至于因為過于困難，導(dǎo)致受挫心理的發(fā)生。課堂提問中，每一個問題都要經(jīng)過提前的進行設(shè)計和安排，所以教師在準備這些問題的時候，就已經(jīng)考慮到了學(xué)生的水平，考慮到學(xué)生可能會達到什么程度。問題設(shè)計本身也要符合一定的邏輯性，這樣才能對學(xué)生起到有效的啟發(fā)和促進思考的作用。

布盧姆在《教育目標分類》中提出課堂問題包含六個水平：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。這既是一個由簡單到復(fù)雜的思維過程，又是一個由感性認識到理性認識的過程。教師整堂課的問題設(shè)計，既要兼顧知識型問題的設(shè)計，又要兼顧理解應(yīng)用型問題的設(shè)計，問題設(shè)計要有梯度，難易兼有，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，這種鋪路搭橋、層層推進的遞進方式，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，不僅容易解決問題，而且會使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

二、科學(xué)設(shè)置課堂提問中的具體問題

怎樣體現(xiàn)出問題本身的科學(xué)性呢？這需要教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加重對思想政治課教育教學(xué)的具體內(nèi)容的理解，同時結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，考慮學(xué)生在實際生活中遇到的道德困境進行問題的設(shè)計。同時也要考慮到學(xué)生的興趣等方面是否能夠被充分的調(diào)動起來。

1.課程的問題內(nèi)容要具有一定的啟發(fā)和趣味性 在課堂提問的過程中，每一個問題都要緊扣著教學(xué)的主題，讓學(xué)生可以獨立的思考。切合教學(xué)的具體內(nèi)容，符合學(xué)生的思維特點和現(xiàn)有知識水平。讓學(xué)生們在聽到這些問題的時候，好奇心被充分的調(diào)動起來，在提出疑問，解答疑問，探索疑問的過程中，獲得更多的新知識，更多的思維，思路方面的啟發(fā)。比如七年級下學(xué)期政治課的第六課為堅強喝彩這篇課文，課文是以冼星海《黃河大合唱》導(dǎo)入，我們可以在上課前先播放這首歌曲，吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生有了興趣，自然會想，這首歌是誰寫的呢？為什么老師要先給我們播放這首歌呢？此刻，教師就可以介紹洗星海，并告訴大家洗星海在創(chuàng)作的過程遇到了很多的困難和挫折，致使其堅持到最后的就是他具備堅強的意志品質(zhì)，從而引申到教材中去。

2.教師提出的問題要符合學(xué)生的能力特點，帶有一定的預(yù)見性 對于課堂提問，教師必須能夠預(yù)見學(xué)生可能回答的內(nèi)容，推測學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的錯誤，并設(shè)計好解答的方案。每一堂課必定會有一個主題，提問以及回答要控制在主題范圍之內(nèi)，思維擴散不可太廣，必須在某一階段及時的收回思維，回歸課程主題。初中學(xué)生不同于小學(xué)生，提問時，不能還停留在是與不是或者對不對這一類過于簡單的層面上，這樣既達不到啟發(fā)的目的，甚至可能會打壓學(xué)生思考的積極性。而若提的問題太難，又會使課堂局面處于尷尬的境地，學(xué)生無從下手，最后只能教師自問自答，未起到任何的效果。因此，提問內(nèi)容要難易適中，既能使學(xué)生有解題的壓力，又能引起學(xué)生深層次思考的興趣。

三、掌握好問題提出的節(jié)奏

很多時候，教師們提出問題之后，馬上就需要學(xué)生給出回答。本身對節(jié)奏的把握是不充分的。問題提出來以后要給學(xué)生留一點時間進行思考和語言的總結(jié)。讓學(xué)生有時間準備好之后再發(fā)言，這樣，不容易導(dǎo)致學(xué)生因為準備不充分而產(chǎn)生的一些負面的心理。所以，由于學(xué)生來不及思考，而答不出題，或大多數(shù)學(xué)生不能積極思考答題，這樣既達到不提問的目的，又不易發(fā)揮學(xué)生的主體作用或造成有些學(xué)生的自卑心理。這樣做忽視了師生交流的合理節(jié)奏與間隔。有研究者發(fā)現(xiàn)在實驗條件下教師提出問題后適當?shù)却?秒左右的時間，教學(xué)效果會明顯提高。原因就在于給學(xué)生提供了更多的思考機會，創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考的更為寬松的課堂氣氛。而且涉及到我們的初中思想政治課堂，因為一般的問題提出來，都需要學(xué)生，進行一些深入的思考。并不是表面的簡單的回憶型的問題，所以，為了讓學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)有充分的思考時間，分析出自己的想法，教師在問題提出以后要留出充足的時間給學(xué)生?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生的神情等，去靈活的掌握課堂提問的具體節(jié)奏。

四、豐富課堂提問的具體形式

在初中思想政治課堂上，教師可以根據(jù)問題的目的，采取不同的方式來進行提問，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠感受到問題本身的靈活性，創(chuàng)新性，同時也讓他們的興趣大增。直問是對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問是從問題另一側(cè)面發(fā)問。反問是針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，達到化錯為正的目的。引問是在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒。追問是是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。在實際教學(xué)中，采用何種方式，何種形式提問，都必須根據(jù)內(nèi)容和目的靈活運用，采用適當?shù)奶釂柗椒ǎ梢愿行У膯l(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，課堂問答是課堂教學(xué)永恒的旋律，優(yōu)化課堂問答就是要減少課堂問答諸環(huán)節(jié)的內(nèi)耗，使其更科學(xué)、合理，從而能更大程度地激起學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。