◎劉鵬偉

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)內(nèi)涵是：用圖畫表現(xiàn)自己的思想。也就是說將學(xué)校所有學(xué)習(xí)主題置于核心地位，與構(gòu)成主題的各個相關(guān)知識作為知識節(jié)點，放射出多條曲線，這些曲線連接著構(gòu)成主題的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞又能夠成為下一個向外發(fā)展，引出更多知識的思維節(jié)點，一直擴(kuò)大到無窮。因此將人類的知識和邏輯思維形態(tài)以文字的形式表現(xiàn)出來，最終為自己和他人構(gòu)成知識交流與分享的平臺。

我國的黎加厚教授認(rèn)為：思維導(dǎo)圖本質(zhì)是引導(dǎo)人們思維的圖，它也可以稱之為心智圖，是有效的思維模式的圖紙畫再現(xiàn)，有助于人們構(gòu)建專屬于自己的記憶、學(xué)習(xí)、思考、思維導(dǎo)圖，同時借助于人腦發(fā)散思維的這一特征，在人生的成長歷程中，思維導(dǎo)圖有助于幫助人們更多的發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，從而不斷的完善自己。

二、思維導(dǎo)圖在歷史復(fù)習(xí)中的價值

傳統(tǒng)的中國高中歷史教育為了達(dá)到獲得高分的目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生記筆記、死記硬背，同時做大量的習(xí)題，以此促成學(xué)生理性思維的能力。而依據(jù)思維導(dǎo)圖的構(gòu)造原理來看，上述做法僅僅是對左腦進(jìn)行充分利用，右腦開發(fā)被忽視。不可忽視的現(xiàn)實是，歷史知識是不同的時間點發(fā)生的歷史事件以及對歷史造成的影響兼顧事件之間的關(guān)聯(lián)，形成了一個龐大而復(fù)雜的體系，傳統(tǒng)邏輯框架下的抽象語言描述，如果以死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史知識，給學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育，教師的教育工作帶來了極大的困惑［1］。

1.知識輻射面廣 在思維導(dǎo)圖的一個圖表中，可以涵蓋一個及以上的章節(jié)的知識內(nèi)容。簡單的思維導(dǎo)圖制作，可以依據(jù)章節(jié)的關(guān)鍵詞作為主題中心，在逐步復(fù)習(xí)的過程中，發(fā)展自己的思維，不斷的以該關(guān)鍵詞為中心，向外進(jìn)行知識的延伸和擴(kuò)展；在進(jìn)一步的分支過程中，繼續(xù)找出相關(guān)事件作為核心關(guān)鍵詞，采用不同章節(jié)不同顏色的方式，用代表不同意義的線條，將各個知識點與主題中心相連接，這一連接方式，能夠構(gòu)建章節(jié)中各個知識點的因果關(guān)系和相互關(guān)聯(lián)性，同時也可以構(gòu)建章節(jié)與章節(jié)之間的因果關(guān)系及其關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生和教師逐步實現(xiàn)了把書讀薄的過程。

2.有助于知識體系的整合 從歷史知識的構(gòu)成特點來看，歷史往往有與之相匹配的時間、地點、涉及的人物以及產(chǎn)生的影響等等內(nèi)容。因此，歷史知識呈現(xiàn)出知識點多且零碎的特征。高中歷史知識復(fù)習(xí)過程中，要對每一個歷史事件知識點進(jìn)行回顧和總結(jié)，顯然既沒有時間也沒有足夠的精力去背誦，如此多的時間、地點、意義等知識。因此，我們需要將歷史知識進(jìn)行濃縮。思維導(dǎo)圖恰恰具備了這一特性，既可以將思維導(dǎo)圖制作的非常詳細(xì)；也可以將思維導(dǎo)圖制作的非常簡潔。其靈活的伸縮性質(zhì)，代表了整合歷史知識的過程，學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖，在梳理歷史知識的過程中，即使是那些枯燥無味的年代、地點等也可以通過各種不同的色彩，形成適合于自身的邏輯性畫面從而加深記憶，這符合右腦的認(rèn)知規(guī)律，同時提升了復(fù)習(xí)效率，節(jié)約了復(fù)習(xí)時間。

3.提高知識的應(yīng)用能力 借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中歷史知識的復(fù)習(xí)，在增強學(xué)生的記憶力方面主要體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖具有中心明顯主題突出的特點。凡是章節(jié)中，包含的各個知識點，都可以以關(guān)鍵詞的方式在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行簡要描述，接著以連線的方式將本章節(jié)的重點進(jìn)行呈現(xiàn)［2］。同樣是以核心關(guān)鍵詞的方式體現(xiàn)單張的核心內(nèi)容和要素。章與章之間的連接依靠關(guān)鍵詞形成基本框架，最后以高中歷史必修課程作為整體性框架，最終形成涵蓋整個高中歷史知識的思維導(dǎo)圖。由此可見，所有知識點的串聯(lián)，將很難使學(xué)生造成知識點的遺漏，并且在學(xué)生記憶的過程中，首先進(jìn)行大框架的記憶，然后進(jìn)行分枝的記憶，再進(jìn)行更小分支的記憶。這就驗證了心理學(xué)研究所表明的重要的關(guān)鍵詞并列在時空之中，能改善創(chuàng)造力和記憶力的研究成果。高中生在整體歷史知識復(fù)習(xí)的過程中，一旦產(chǎn)生了某一知識點的盲點或遺忘，可以很快的通過思維導(dǎo)圖的檢索，搜集到相關(guān)資料，將這一知識點進(jìn)行補充。同時思維導(dǎo)圖的制圖過程本身，也是提出問題、分析問題、解決問題的過程，只有將高中歷史知識不斷的通過思維導(dǎo)圖的完善，才能真正實現(xiàn)歷史知識活學(xué)活用的目標(biāo)！因此，借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中歷史知識復(fù)習(xí)，有助于增強學(xué)生的記憶力和歷史知識的應(yīng)用能力。

4.培養(yǎng)思維能力的創(chuàng)造 美國心理學(xué)家吉爾福德（J.P.Guilford）構(gòu)建了智力三維結(jié)構(gòu)模型，并且形成了與之相匹配的智力三維結(jié)構(gòu)模型理論。該理論指出，創(chuàng)造性思維的第二維度是發(fā)散思維，也就是說，在智力操作過程中，認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維和聚合思維以及評價五個因素，共同構(gòu)成了我們通常所說的智力［3］。與前文所述的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，有異曲同工之妙的是，在發(fā)現(xiàn)核心關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生借助于頭腦中的圖形，以認(rèn)知主體為核心，分離出多個樹杈，形成思維導(dǎo)圖之樹；又可以分離出多個樹枝，每個樹枝的樹葉可以代表各個知識點，而樹枝的長度則代表了學(xué)生思維的深度，樹葉所形成的密度則反映出學(xué)生思維的廣度。由此可見，思維導(dǎo)圖具備了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和智力三維結(jié)構(gòu)模型理論的優(yōu)點，學(xué)生通過核心關(guān)鍵詞的擴(kuò)展，以最便于記憶的方式對所學(xué)知識進(jìn)行發(fā)散思維，然后依據(jù)頭腦中形成的圖像，將其實現(xiàn)為可視的畫面，進(jìn)而形成學(xué)生對于歷史知識系統(tǒng)性的認(rèn)知，同時也實現(xiàn)了對于歷史知識歸納總結(jié)和梳理，這既發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，又提升了學(xué)生的形象思維能力，在左右腦互動的基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)新思維獲得普遍提升。

綜上所述，通過本文研究將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中歷史知識復(fù)習(xí)的過程中，對于提升學(xué)生成績方面有顯著的作用，同時對于構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新思維也產(chǎn)生了積極的推動作用。因此，思維導(dǎo)圖在高中歷史知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用具有普遍的現(xiàn)實意義。