◎汪瓊

一、問題的提出

基于目前的教學(xué)模式，教師在備課時(shí)通常為所有教學(xué)對象制定同樣的教學(xué)目標(biāo)（雖然設(shè)置了基礎(chǔ)性目標(biāo)，提高性目標(biāo)和擴(kuò)展性目標(biāo)，但也是針對所有教學(xué)對象的共同目標(biāo)，而非將差異性層級(jí)目標(biāo)）、在實(shí)施教學(xué)時(shí)使用同樣的教學(xué)方式方法、在課堂上走著單一的教學(xué)流程、在課后給全班同學(xué)布置同樣的課后作業(yè)（有些作業(yè)設(shè)計(jì)的“分層”作業(yè)也僅限于“量”的不同）。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是被直接忽視的，所有學(xué)生像生產(chǎn)車間里的產(chǎn)品一樣，都在同一個(gè)流水線上經(jīng)過同樣的工序被加工。

但實(shí)際上，在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭因素、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)進(jìn)度、甚至是性別、文化（種族）、看待學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)自信心等等方面都存在著差異，這就決定不同的學(xué)生在同一節(jié)課的需求都有所不同。

《新課標(biāo)》中提倡面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，但“教學(xué)過程中差異教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和課堂時(shí)間的管理問題，分層作業(yè)的反饋及多元評(píng)價(jià)上的尺度，使很多教師在教學(xué)過程中逐漸放棄對差異教學(xué)的探索和研究”①，教師不得不日復(fù)一日地設(shè)計(jì)“兼顧大多數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而這和學(xué)生的個(gè)性化需求難以匹配，也難以達(dá)到“教育公平”的要求。

二、研究問題的意義和理論依據(jù)

雖然目前教育研究提供了大量的有關(guān)教和學(xué)的模型和框架，差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)應(yīng)該還是教育目標(biāo)分類學(xué)理論和多元智能理論。

教育目標(biāo)分類學(xué)理論的代表任務(wù)布盧姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望，通俗地講就是“在教學(xué)后學(xué)生必須能做以前不能做的事情?！睂W(xué)生通過學(xué)習(xí)所取得的變化能直接從行為方面直接觀察并加以界定。教學(xué)目標(biāo)分類就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易程度的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，“優(yōu)勢智能和偏好不僅影響他們的最佳學(xué)習(xí)方式，還影響他們用以表現(xiàn)自己理解和掌握程度的最佳方式。”根據(jù)加德納的研究成果，不僅有助于教師在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方法，在制定課程項(xiàng)目時(shí)設(shè)計(jì)更多的方案，還有助于教師了解自己的學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式，這也是開展差異教學(xué)的第一步。

三、實(shí)施差異教學(xué)前期工作

差異教學(xué)的起點(diǎn)是對學(xué)生的了解，以及對他們學(xué)習(xí)需要的了解。因此，首先就需要做學(xué)情分析。

方法一：加納德的多元智能模型

教育學(xué)教授霍德華 加納德到已經(jīng)探索了八種思維和學(xué)習(xí)的方式。他認(rèn)為人類至少有八種智能，只是掌握情況不一樣，有的智能比較突出，有的智能比較薄弱。學(xué)生的優(yōu)勢智能影響了他們的最佳學(xué)習(xí)方式，所以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式越多，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)按自己的偏好來學(xué)習(xí)，學(xué)生就學(xué)得越好。

首先讓每個(gè)學(xué)生都填寫一份多元智能測試表，并且告訴學(xué)生“多元智能”不適用來給他們貼上“強(qiáng)弱”的標(biāo)簽，這份表是用來告訴他們自己的學(xué)習(xí)偏好是什么，在自己優(yōu)勢的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)更容易也更有趣。

方法二：學(xué)生興趣

設(shè)計(jì)一份興趣調(diào)查表，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外的興趣愛好是什么。興趣調(diào)查表的問題可以是開放性的，例如：“你最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)或是學(xué)科是什么？最不喜歡的呢？”、“哪門學(xué)科是你認(rèn)為最難的？為什么它的最難的？”、“你最喜歡的游戲或者運(yùn)動(dòng)是什么？”、“如果你可以學(xué)任何你會(huì)選擇學(xué)什么呢？”、“在沒有其他人的幫助下，你有沒有自己學(xué)會(huì)做某件事情的經(jīng)歷呢？如果有，你學(xué)會(huì)了什么事情？”……也可以是選擇性的，例如：“在學(xué)校，我最喜歡的做事方式：A自己單獨(dú)做B和一個(gè)朋友一起做C和一個(gè)小組的同學(xué)一起做D在一個(gè)大組中做”②……

方法三：學(xué)習(xí)經(jīng)歷

許多教師都會(huì)從學(xué)生上個(gè)學(xué)習(xí)周期的考試成績來初步了解他們的學(xué)習(xí)情況，但僅僅局限于考試成績，是不能全面考察出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，例如學(xué)生的表現(xiàn)和他的成績是否匹配，即學(xué)生是否完全發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)潛能。所以關(guān)于上個(gè)學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)情況，教師還需要全面了解，這包括但不限定于上個(gè)學(xué)習(xí)周期的考試分?jǐn)?shù)、評(píng)定等級(jí)、班主任評(píng)語。如果學(xué)生沒有完全發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)潛能，是什么原因?qū)е碌?？教材難度把握不夠？因?yàn)樘y或太簡單都容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能？改變上課形式和作業(yè)形式？這些問題都值得教師在進(jìn)行下一步前好好推敲。

方法四：向家長、生活老師、教練等發(fā)放問卷了解學(xué)生課堂外情況。

學(xué)生在課堂外的情況可以向他們的家長、生活老師（寄宿學(xué)校）、教練（校外興趣班或體校學(xué)生）等了解。在實(shí)施差異教學(xué)前，可以向他們發(fā)放問卷收集情況，從他們的視角去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及學(xué)習(xí)特征。所以首先還是設(shè)計(jì)問卷，這份問卷題目不需要特別多，按照加納德的八種智能分別設(shè)計(jì)一至三道題目。在他們做問卷前還需要向他們解釋邀請他們填寫該表的目的，即這張表格將會(huì)被怎樣利用，以及學(xué)生能從中多的什么樣的益處。

在全方位了解學(xué)生后，第二步就應(yīng)該開始教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先要擬好課程的“要領(lǐng)性問題”和“單元問題”。前者是本學(xué)科的基礎(chǔ)性概念和原則，后者是前者的具體體現(xiàn)。這兩個(gè)問題放在中學(xué)英語語法課中就很好理解，例如在語法系統(tǒng)中，一般過去時(shí)在小學(xué)課本中就已經(jīng)出現(xiàn)過，但進(jìn)入初中后它還會(huì)被重復(fù)學(xué)。這個(gè)“一般過去時(shí)”就屬于“要領(lǐng)性問題”，貫穿整個(gè)語法學(xué)習(xí)，初中階段課本中某個(gè)單元重點(diǎn)訓(xùn)練“動(dòng)詞過去式”則是“要領(lǐng)性問題”的具體呈現(xiàn)，屬于“單元性問題”，它比“要領(lǐng)性問題”更詳細(xì)。

第一次開展差異教學(xué)，可以先選擇一個(gè)容易開展差異教學(xué)的單元或者主題：對一些學(xué)生來說很容易掌握，但另外一部分學(xué)生卻要花費(fèi)更多精力才能掌握的單元可以成為差異教學(xué)的內(nèi)容。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行差異教學(xué)，因此在第一輪教學(xué)中，有必要逐步收集適合差異教學(xué)的內(nèi)容，在第二輪教學(xué)中予以加強(qiáng)改進(jìn)。

四、結(jié)語

差異教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，但其開展卻礙于現(xiàn)實(shí)的種種限制。但隨著國家戰(zhàn)略也在朝著利好的方向發(fā)展：教育部部長陳寶生在十三屆全國人大一次會(huì)議新聞中心舉行的記者會(huì)上表示：2018年要基本消除66人以上的超大班額；2019年大班額要取得突破性、決定性的進(jìn)展；到2020年基本消除56人以上的大班額。隨著大班額的消除，小班教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，差異教學(xué)必將落到實(shí)處。

注釋：

①單巍巍《差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用》［D］北京首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012

②Dianne Heacox（美）著楊希潔譯《差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》［M］中國輕工業(yè)出版社2004