◎謝小軍

高中語文的課堂教學(xué)活力，很多時(shí)候需要提問的方式來加以激活。所以，高中語文教師要注重提問的高效性，提問的針對(duì)性，從而使得課堂提問的應(yīng)用不斷高效化。在語文教學(xué)實(shí)踐中，提問往往是教師了解學(xué)生、因材施教的重要手段；也是教師把握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。師生互動(dòng)，講究課堂提問的技巧，掌握科學(xué)合理的提問方法，是達(dá)到高效課堂的重要手段。教師在課堂教學(xué)中要善導(dǎo)善控，致力于提高“問”的藝術(shù)。然而，很多時(shí)候，高中語文教師在提問設(shè)置方面，提前準(zhǔn)備不足，使得每一個(gè)問題并沒有發(fā)揮其最大的效果，也造成了課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，因此，高中語文課堂提問的優(yōu)化問題，是一個(gè)非常重要的需要亟待解決的問題。在接下來的內(nèi)容中，筆者將主要圍繞這一問題談一下自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、高中語文課堂提問的質(zhì)量要有保證，難度要適度

在高中語文的教學(xué)中，教師要注重激活學(xué)生的探究性思維，讓每一個(gè)問題都能夠提高學(xué)生的思考積極性，避免提出一些過于浮淺的問題，讓學(xué)生不用想就知道的問題，所以，難度要適當(dāng)這樣的問題，才能起到更好的吸引學(xué)生注意力，起到承上啟下的引導(dǎo)作用。往往是一些“是不是”、“好不好”的選擇問，或是“主要人物是誰”、“文章故事發(fā)生在哪里”等極其簡單的填空問。這些提問毫無思考價(jià)值，自然也無法激發(fā)學(xué)生思維?！耙阎R(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠到的地方”這個(gè)比喻生動(dòng)而精準(zhǔn)地告訴我們應(yīng)如何把握課堂提問的“難度適中”。課堂提問既不能讓學(xué)生輕易得到，也不能讓學(xué)生高不可攀。而是應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”，即動(dòng)一下腦筋后獲得正確的答案。一個(gè)問題，如果班上半數(shù)學(xué)生在經(jīng)過思考后能回答，那我們就可以認(rèn)為是難度適中。

二、優(yōu)化高中語文課堂提問的具體方法

1、在高中語文課堂教學(xué)中，教師首先要抓住提問的契機(jī)，設(shè)置提問的基本矛盾，激活學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下的探究性思維。教師雖然要對(duì)課堂提問的每個(gè)問題進(jìn)行提前的準(zhǔn)備，然而問題他提出很多，也需要在課堂上靈活的隨機(jī)應(yīng)變，抓住課堂的教學(xué)契機(jī)靈活的提出來。例如，在高中語文課堂上，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課注意力不集中，沒有認(rèn)真聽講，教師也可以通過一個(gè)簡單的提問，來喚起學(xué)生的注意，這樣的提問是隨機(jī)應(yīng)變性質(zhì)的，例如，可以讓我一位同學(xué)站起來，閱讀課文上的某一段話?；蛘呤亲寣W(xué)生重復(fù)自己剛剛說過的某一個(gè)觀點(diǎn)。這樣的提問都是隨機(jī)應(yīng)變的，是為了讓課堂氣氛保持在一個(gè)良好的狀態(tài)。

2、教師的課堂提問，要具有一定的技巧性。課堂的提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。例如我們把問題變成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。因此，因勢利導(dǎo)，富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，有效地提高教學(xué)效果。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。

3、高中語文的問題設(shè)計(jì)要具有一定的梯度，要組成深入的去引導(dǎo)學(xué)生。那問題可以由易到難逐層的提出。這主要也是為了去引導(dǎo)學(xué)生的思考過程，幫助學(xué)生找到一定的思路。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生可以遵循著老師的問題引導(dǎo)，逐漸發(fā)現(xiàn)問題的核心。如果能夠在課堂上階梯式設(shè)置問題，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，做到難易適中，選擇答問的對(duì)象。把問題分為三類：一為在文本中可直接提取答案的問題，這樣可鍛煉學(xué)生的提取信息的能力；二為需簡單思考從文本中可概括出答案的問題，這樣可鍛煉學(xué)生概括信息的能力；三為透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的深層次思考問題，此類問題可開發(fā)學(xué)生的深層次思考能力。將不同層次的問題交給不同水平的學(xué)生去回答，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，又能達(dá)到高效課堂的目的。久而久之學(xué)生會(huì)增加自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。

4、高中語文課堂提問要注重啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問到角度和問題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只是一種劃分，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確解問題的方法有時(shí)不是單一的，他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

5、高中語文課堂提問要抓住提問的核心，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)問題來進(jìn)行提問。在整個(gè)高中語文的教學(xué)中，教師的教學(xué)過程可以用提問的方式來突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，教師就要明確，本次教學(xué)要突出的重點(diǎn)是什么？要解決的難點(diǎn)又是什么？所以圍繞著提前的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)想，老師所準(zhǔn)備的問題也要有所突出。而且根據(jù)問題的難度，教師的問題設(shè)計(jì)也可以選擇不同的方式，可以帶有一定的梯度循序漸進(jìn)的來實(shí)行。如，在教學(xué)《最后一片葉子》時(shí)，提問：“最后一片葉子是什么葉子？”“為什么沒有被吹落？”例如此類問題，都能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意深入了解文章，而且也使教學(xué)活動(dòng)引向了自主探究的道路。

總而言之，在高中語文的教學(xué)中，我們要優(yōu)化課堂提問，要讓提問這種方式，發(fā)揮其最基本的作用，用提問來銜接新舊知識(shí)，用提問來承上啟下，喚起學(xué)生的注意力。教師要充分關(guān)注自己在課堂提問中還存在的缺陷與不足，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，使得教學(xué)過程更加高效。