◎盧煜

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，教師要設(shè)計一些具有關(guān)聯(lián)性、綜合性與實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生多元思維、學(xué)習(xí)能力與運用能力的培養(yǎng)。基于此，在高中英語教學(xué)的過程中，要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色和地位，踐行以生為本理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力與語言運用能力的培養(yǎng)。結(jié)合新課標的要求，在高中英語教學(xué)中，不妨設(shè)計自主合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在自主學(xué)習(xí)中獨立思考，在合作探究學(xué)習(xí)中快樂交流、探究實踐、運用探索，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量，也發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、鼓勵課前預(yù)習(xí)，促進自主學(xué)習(xí)

課前可以通過分發(fā)預(yù)習(xí)單的形式，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對新課內(nèi)容有大致的了解和把握，也做好筆記，提出問題，便于課堂少教多學(xué)，學(xué)生高效學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)單結(jié)合批注式的預(yù)習(xí)形式，效果會更佳，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，需要鼓勵學(xué)生課前獨立思考、自主預(yù)習(xí)，課前學(xué)習(xí)，及課堂合作探究，并由教師科學(xué)點撥。預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生運用多種渠道和方法，查閱、整理資料，并提煉思路，獨立思考、提出問題，自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。學(xué)生課前收集資料、嘗試解決預(yù)習(xí)單中的問題，并對新課程知識有初步的、全局的了解，進行了知識儲備，掃除了閱讀障礙，為高效課堂做好了準備。

如《Travel journal》學(xué)習(xí)前，教師分發(fā)預(yù)習(xí)單，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，運用多種方法查閱、搜集、整理資料，并做好批注，完成預(yù)習(xí)單，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)單內(nèi)容如下：

1．Read the content of the new lesson．（閱讀新課教材內(nèi)容）

2．What is the theme of this unit？（這單元講述的主題是什么？）

3．Accumulate key phrases．（積累關(guān)鍵短語）

4．Accumulate key sentence patterns．（積累關(guān)鍵句型）

5．Try to write a conversation around the unit theme．（圍繞單元主題，試著編寫一段對話。）

6．What are your experiences through the preparation of this module？（通過本單元的預(yù)習(xí)，你有什么心得？）

7．What are your unresolved issues？（你有什么未解決的問題？）

學(xué)生基于預(yù)習(xí)單，仔細的閱讀和提煉教材內(nèi)容，多方法查閱資料，做好批注，完成預(yù)習(xí)單，提出預(yù)留的問題，奠定了高效課堂的基礎(chǔ)。

二、預(yù)習(xí)成果展示，合作交流提問

新課開始后，教師需為學(xué)生預(yù)留10分鐘左右的時間，讓學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)單，將預(yù)習(xí)的成果展示出來，分小組合作，學(xué)生之間互相交流預(yù)習(xí)心得、呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果、提出未解決的問題。一般分為4人一組，這樣的小組模式更加靈活。學(xué)生間相互展示，并互相檢查預(yù)習(xí)單，分享預(yù)習(xí)成果。學(xué)生分小組合作交流，展示預(yù)習(xí)成果，互相分享預(yù)習(xí)的方法和心得，并提出一些問題。分為小組內(nèi)合作交流、小組間合作展示，學(xué)生合作互助、互補、互評，教師巡查了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

如《Computers》單元學(xué)習(xí)開始后，教師分配給學(xué)生時間，學(xué)生展開小組內(nèi)合作交流，相互交流、分享預(yù)習(xí)的方法、過程、心得和發(fā)現(xiàn)的一些問題。基于預(yù)習(xí)單，小組學(xué)生間相互分享展示，互評、互查、互補、互相交流。小組合作交流，展示學(xué)習(xí)到的新單詞、新短語、新句型，有keyboard、floppy disc、mouse、the development of computers、be used for、in my opinion等。并提出問題Do you know in what ways computers are used today？have……in common的用法等。展示預(yù)習(xí)成果，發(fā)展了學(xué)生合作交流的能力，也讓教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、初步合作探究，合作解決問題

在學(xué)生展示、合作交流預(yù)習(xí)成果之后，小組成員互助互學(xué)，掌握了新課的一些基本知識，也提出了一些疑惑，或在相互交流的過程中，提出一些問題，接下來，需要學(xué)生互相點評，互助互相學(xué)，以師友的模式，展開初步的合作探究，解決一些基本問題的學(xué)習(xí)過程，這個過程中能發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

如《Computers》學(xué)習(xí)時，學(xué)生分組合作探究，初步解決一些問題。講到“電腦的發(fā)展歷程”時，“What do they tell you about the development of computers？”學(xué)生閱讀教材文本，運用批注的方法，在重點地方做好標記，并運用線路圖的方法，畫出電腦的發(fā)展歷程，先是算盤、計算器、大型計算機、臺式電腦、筆記本，再是PDA。討論型的問題“What do they have in common？”學(xué)生運用I think that、in my opinion等舉例，回答問題，初步解決涉及到的一些問題，在合作交流與討論中，初步解決了問題，發(fā)展了綜合能力。

四、教師科學(xué)少教，啟迪學(xué)生思維

基于前幾個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主合作探究，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與疑難問題，進一步需要教師科學(xué)少教，恰當點撥、啟迪思維，輔助學(xué)生找到解決重難點問題、復(fù)雜問題的方法。教師是自主合作探究學(xué)習(xí)模式中的輔助者、組織者、激勵者與引導(dǎo)者，教師要做好巡查、監(jiān)督，并了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、認知水平、學(xué)習(xí)能力及留下來的重難點問題。針對這些問題，教師科學(xué)點撥，啟迪學(xué)生思維，促進學(xué)生進一步深入合作探究，解疑答惑，解決問題。

如《Wildlife protection》關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，教師針對學(xué)生遺留下來的重難點問題和疑難問題，展開科學(xué)少教、恰當點撥，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的解決方法，也教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法、思路，重在對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的啟迪。教師從三個方面，幫助學(xué)生理清文本的思維脈絡(luò)：How is the development status of wildlife？（野生動物的發(fā)展現(xiàn)狀如何？方向：數(shù)量減少、生存環(huán)境惡化、種類逐漸減少、一部分野生動物正在逐漸滅絕等）Why do people want to kill wildlife？How should we protect wildlife？教師點撥，教學(xué)生畫思維導(dǎo)圖或框架圖，來整理文本的重難點知識，并試圖找到問題的解決思路。

五、小組合作探究，深入答疑解惑

學(xué)生分小組解疑答惑，針對預(yù)留下來的重難點問題，在教師點撥、啟發(fā)后，學(xué)生分小組合作交流、合作探究，深入解決問題，解疑答惑。如針對《Wildlife protection》這單元的知識，學(xué)生在課本中找到關(guān)鍵字詞句，做上標記和批注，再在小組合作學(xué)習(xí)模式下，合作探究，互教互學(xué)，相互點撥與啟發(fā)，并基于框架圖，搭建野生動物生存現(xiàn)狀、野生動物被傷害的原因、我們該如何保護野生動物，從這些方面出發(fā)，運用課本中的字詞句，及搜集的資料，進行理解，做好記錄。在合作探究中，學(xué)生互動交流，深入答疑解惑。

還可以進一步組織學(xué)生合作應(yīng)用，相互提問，寫作演講稿“Let us protect wildlife together”或倡議書，在合作探究導(dǎo)向下，展開語言的應(yīng)用過程。

六、組織小結(jié)反思，收獲學(xué)習(xí)成果

階段性的小結(jié)與反思，是收獲知識、掌握方法的關(guān)鍵。在自主合作探究模式下，需要重視小結(jié)反思環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施。小結(jié)與反思，即為在教師的輔助和引導(dǎo)下，小組內(nèi)對于新課學(xué)習(xí)的心得、方法、過程、成果等，進行小結(jié)、反思。這個環(huán)節(jié)中，以師友合作為基礎(chǔ)，學(xué)生圍繞已經(jīng)學(xué)習(xí)的新課，展開搭建知識網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)方法，反思學(xué)習(xí)過程，改進學(xué)習(xí)策略的互動討論、小組合作小結(jié)與反思的學(xué)習(xí)過程，有助于促進學(xué)生收獲高效的學(xué)習(xí)成果。

總之，新課改背景下，需要創(chuàng)新高中英語教學(xué)模式，打造自主合作探究的創(chuàng)新課堂。以生為本，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作展示、合作提問，教師科學(xué)少教，進一步促進學(xué)生合作探究，解決問題，答疑解惑，再由師生一起小結(jié)反思，收獲學(xué)習(xí)成果，締造了高效的翻轉(zhuǎn)課堂，也發(fā)展了學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。同時，結(jié)合這種學(xué)習(xí)模式，還需要教師鼓勵學(xué)生多閱讀，多反思，多合作，并在生活中、綜合性的實踐活動中，展開英語語言的學(xué)習(xí)和運用，優(yōu)化教育資源，提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。