◎趙金花

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，其為小學(xué)語文教學(xué)帶來了更多的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的這段時間中，我們也看到了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，比如說教師過于重視自己在課堂上的地位，從而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的選擇。再或是將自己的想法強(qiáng)加于小學(xué)生的身上。這些問題都在一定程度上影響著小學(xué)語文的教學(xué)?，F(xiàn)今的教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳導(dǎo)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)是一個極為重要的基礎(chǔ)階段，想要良好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的良好課堂教學(xué)，并達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，注重教學(xué)方法與手段的多元化，在提高課堂教學(xué)效率的同時，注重學(xué)生自身品質(zhì)的發(fā)展。

一、革新教學(xué)理念

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下，大多數(shù)教師受到升學(xué)率的壓力，會抓緊一切課堂時間為學(xué)生講解語文課程，而學(xué)生則處于較為被動的狀態(tài)獲取語文知識，這樣的教學(xué)模式所呈現(xiàn)出來的課堂效果過于死板和單一。因此，在新課標(biāo)政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該對自身的教學(xué)理念進(jìn)行革新，將課堂教學(xué)主體的地位轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動的過程中充分感受到自身的主體性，教師在課堂中主要起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的作用。革新教學(xué)理念是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵和前提，也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要保障。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境

小學(xué)階段的語文課程所體現(xiàn)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，很多內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活具有密不可分的關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動，教師一味采用口述的方式為學(xué)生講解語文課程無法使學(xué)生在一整節(jié)課上都將注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，充分尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活元素的結(jié)合點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中更好地理解語文課程的內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式不僅能增加課堂教學(xué)的生動性，還能幫助學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文內(nèi)容。例如，教師講解到人教版小學(xué)語文教材中《春雨》這篇課文的內(nèi)容時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境。學(xué)生在日常生活中都感受過春雨，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，然后為學(xué)生播放一段春雨的聲音，比如“沙沙”聲，落在房檐上的清脆聲等，使學(xué)生仿佛置身于春雨當(dāng)中。然后，教師可以請學(xué)生睜開眼睛，談一談自己所感受到的春雨具有哪些特點(diǎn)，與作者描寫的春雨有哪些不同點(diǎn)等。

三、積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動

新課標(biāo)的背景下，不僅應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行一系列的創(chuàng)新，還應(yīng)該重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)是在新課標(biāo)的背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的課堂教學(xué)之中，并達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師可以將小組合作學(xué)習(xí)的模式與小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。首先，教師按照一定的方法將班級的學(xué)生分成幾個小組，并為每個小組的學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自主在小組中展開討論和交流。這樣的教學(xué)模式不僅能在很大的程度上幫助學(xué)生更好地理解語文知識，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識。例如，教師講解到人教版小學(xué)語文教材中《長征》這篇課文的內(nèi)容時，可以借鑒小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法。這篇課文主要描寫了紅軍在長征途中遇到的艱難險(xiǎn)阻，從而抒發(fā)感情。首先，教師可以先將班級的學(xué)生分成幾個小組，并為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組間展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為“課文表達(dá)了紅軍不畏困難的精神”，有的學(xué)生認(rèn)為“課文表達(dá)了紅軍長征勝利的喜悅之情”等。

四、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助優(yōu)勢

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中已經(jīng)成了一種比較普遍的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)技術(shù)不僅僅體現(xiàn)的是播放PPT課件的功能，更重要的是為學(xué)生營造更加生動的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生將注意力集中在教師講解的內(nèi)容上。多媒體教學(xué)技術(shù)能將一些文字形式的語文知識轉(zhuǎn)換成圖像、音頻以及視頻的形式。這樣的教學(xué)模式能在很大的程度上調(diào)動學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性。

例如，教師講解到人教版小學(xué)語文教材中《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的內(nèi)容時，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放這個故事的視頻，使課文中描寫的內(nèi)容能直觀地展示在學(xué)生的眼前。學(xué)生觀看完這個故事之后，教師可以分別讓學(xué)生根據(jù)課文中的角色進(jìn)行表演，比如，有的學(xué)生扮演鯉魚阿姨，有的學(xué)生扮演烏龜，有的學(xué)生扮演青蛙等，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作一個動畫，讓屏幕中的小蝌蚪與學(xué)生扮演的角色進(jìn)行對話。通過這樣的教學(xué)模式幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

結(jié)語：語文是小學(xué)課程體系中重要的組成部分，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。教師應(yīng)該對新課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并選擇合適的方法為學(xué)生開展語文教學(xué)活動。教師可以通過革新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動以及充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助優(yōu)勢的路徑為學(xué)生講解語文課程。通過本文對新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新路徑展開的一系列探討，希望能為提高我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。