◎蒙璟

一、小學(xué)班級管理存在的問題

首先，班級管理的內(nèi)容顯得片面化，班主任一般在管理當(dāng)中只注重常規(guī)的管理，而忽視了對小學(xué)生能力的培養(yǎng)，如今小學(xué)生在心理承受能力、生存能力與交往能力等方面都顯得不足，而班級管理的內(nèi)容則仍然是過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)忽視了班級學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。其次，在管理方法上略顯簡單化，沒有具體做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，班主任與科任教師的溝通與協(xié)商不足，沒有掌握到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，無法進(jìn)行正確的管理決策，同時(shí)，也沒有完善處理好學(xué)校同學(xué)生家庭之間的關(guān)系，一些班主任很少進(jìn)行家訪工作，有的甚至從未家訪，無法及時(shí)了解學(xué)生各方面情況，影響了班級管理工作效果。此外，班級管理缺乏民主性，班主任過于權(quán)威化，一些班主任從班規(guī)的制定、班干部的確立到對學(xué)生的評價(jià)監(jiān)督等都是一手操辦，學(xué)生沒有參與的機(jī)會，導(dǎo)致了學(xué)生沒有認(rèn)同感，班級的凝聚力不夠，并且，在評價(jià)方面，班主任的方式也顯得主觀化，學(xué)生的成績好壞與聽話程度成為了評價(jià)監(jiān)督的主要指標(biāo)，打擊了學(xué)生的創(chuàng)造性，影響學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

二、班級管理的有效策略

1．更新教育理念 學(xué)校是為社會國家培養(yǎng)未來建設(shè)者和接班人的搖籃，因此其教育眼光也應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，要以培養(yǎng)適合社會、對推動社會進(jìn)步有益的、全面發(fā)展的人才。因此在教育理念上，班主任也應(yīng)當(dāng)樹立長遠(yuǎn)的眼光和全局性的思維，不要囿于培養(yǎng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的觀念，而應(yīng)當(dāng)盡可能地尊重學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀，避免過度評判學(xué)生。應(yīng)該更正傳統(tǒng)的班級管理工作中的一些錯(cuò)誤觀念，比如過分注重“守規(guī)矩”，而剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的權(quán)利；比如給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一些特權(quán)，而不重視鼓勵和帶動學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生等等。只有樹立起了正確的教育觀，才能指引班主任將班級管理工作做好，才能達(dá)到素質(zhì)教育、全面發(fā)展的良好效果。

2．加強(qiáng)與科任老師的協(xié)調(diào)配合 有幾門學(xué)科就有幾位老師來講課。一般情況下，班主任在學(xué)生心目中不是普通的老師，而是專門管理他們的“特殊”老師。因此，班主任上課他們也顯得“專心”些，即使不認(rèn)真聽課也不敢隨便、任性。而其他老師上課則有可能表現(xiàn)不一樣，一些學(xué)生認(rèn)為這些老師不是他們的“領(lǐng)導(dǎo)”，有可能表現(xiàn)得隨意、任性些，想學(xué)就學(xué)，不想聽就不聽。如果科任老師責(zé)任心不強(qiáng)，只管教學(xué)，忽視教育管理，不配合班主任工作，那么班級管理效果就有可能不如意。因此，班主任要加強(qiáng)與科任老師的協(xié)調(diào)配合。一方面要經(jīng)常向科任老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律情況，以便有針對性地做學(xué)生的思想工作；對科任老師反映的問題要及時(shí)妥善解決，爭取科任老師的信任。另一方面要經(jīng)常與科任老師溝通，交換意見，爭取科任老師對班級管理的支持與配合。只有科任老師與班主任相互支持，相互配合，形成合力，班級管理及各科教學(xué)才會收到好的效果。

3．家校加強(qiáng)溝通，一起解決學(xué)生問題 在平時(shí)的校園生活中，我們不僅要對學(xué)生的日常行為多一些關(guān)心和關(guān)注，同時(shí)我們還需要加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通與聯(lián)系，對學(xué)生們在校內(nèi)外的一些表現(xiàn)與學(xué)生家長之間進(jìn)行互動，以便于讓雙方在了解相關(guān)情況的前提下幫助學(xué)生們能夠更快更好地成長和成才，幫助學(xué)生們盡可能多的解決問題，并為其提供更好地學(xué)習(xí)和生活保障?，F(xiàn)在通訊技術(shù)發(fā)達(dá)，可以充分利用短信、電話、QQ和微信等通信手段，組建班級QQ群和微信群，更加及時(shí)和迅捷地了解學(xué)生情況，讓家校共同攜手，為孩子的成長保駕護(hù)航。同時(shí)，班主任與家長溝通要注意幾點(diǎn)：一是座談溝通時(shí)，屬于表揚(yáng)的，可在會上說；屬于批評的，宜點(diǎn)事不點(diǎn)人，切忌點(diǎn)名道姓，要給學(xué)生及家長留面子；二是給家長反映學(xué)生存在的問題要實(shí)事求是，切忌夸大，更不能無中生有；三是向家長反映問題要有選擇，屬于偶發(fā)的且影響不大的問題后不必反饋給家長，由老師教育即可，不必點(diǎn)滴事情也匯報(bào)給家長，以免家長對子女的教育失去信心；四是向家長反映學(xué)生存在的問題時(shí)要注意環(huán)境，注意場合，注意婉轉(zhuǎn)，特別是反映問題后提醒家長要正確教育，不能有過激行為，否則會引起學(xué)生因老師的“告狀”遭到家長不正確教育而對老師反感。

4．采用民主管理的方式讓小學(xué)生自主管理 作為班級的管理者，班主任在管理的過程中應(yīng)該重視并尊重學(xué)生在班級中的主體地位，讓每一項(xiàng)工作都體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛。在具體的班級管理策略實(shí)施過程中，可以讓班級所有的學(xué)生都參與到其中，達(dá)到“人人有事做，事事有人管”的管理狀態(tài)。通過這種自主管理的方式，班級的各個(gè)管理成員都能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，通過小組間的相互監(jiān)督的方式達(dá)到完善小學(xué)生行為舉止的目的。在這個(gè)過程中，他們還可以分析其中的原因，制定對應(yīng)的計(jì)劃，通過自己的實(shí)施來檢查效果，從而形成對自己的正確看法。

5．教師應(yīng)以身作則，搞好班級管理工作 教師應(yīng)該為人師表、以身作則。教師每日都會跟學(xué)生見面，為此，自己的外在形象應(yīng)該時(shí)刻注意，衣著應(yīng)該得體，對待小學(xué)生要做到態(tài)度和藹。教師也要做好小學(xué)生之表率，在使用語言方面要得體。教師所講出來的每一句話都要尊重小學(xué)生，一言一行均要符合小學(xué)生之認(rèn)知水平以及可接受之能力。一般建議，教師的言語要貼近生活，盡量趣味化以及生活化。要重視實(shí)踐活動教育，教師要在一些實(shí)踐活動中，跟小學(xué)生一起參與勞動，尤其是完成一些大型實(shí)踐活動，比如，一起參加植樹節(jié)，歡度六一兒童節(jié)等。教師與小學(xué)生一起完成這些集體活動，則可以在活動中建立友誼，同時(shí)教師的一言一行會感染每一位小學(xué)生。這種在實(shí)踐活動中的指導(dǎo)或引導(dǎo)，可以說是一種春風(fēng)化雨的教育，對于小學(xué)生的生活管理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有很好的帶頭作用。比如，從學(xué)校大掃除這個(gè)實(shí)踐活動來說，學(xué)校的灰塵可能比較多，大掃除的任務(wù)比較重，許多小學(xué)生怕苦怕累，參與度不高。教師應(yīng)該帶頭，親自上陣，積極帶領(lǐng)小學(xué)生展開熱火朝天的勞動場面，同時(shí)向小學(xué)生宣傳勞動光榮之精神，帶領(lǐng)小學(xué)生體驗(yàn)勞動快樂、感受勞動帶來的快樂。