◎肖華

班主任是一個(gè)班級(jí)不可或缺的重要組成，經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任能夠最大限度的激發(fā)班級(jí)整體的活力與積極性，帶動(dòng)不同性格的學(xué)生，給每一位學(xué)生提供有益的指引和正面的影響。作為一名高中班主任，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候要避免兩種不適當(dāng)?shù)膽B(tài)度：

1．嚴(yán)厲苛責(zé)，不知變通，教條死板 在剛從事教師職業(yè)的時(shí)候，身邊的老師給我們強(qiáng)調(diào)最多的就是對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)厲”，“三天不打上房揭瓦”是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)新教師的最語(yǔ)重心長(zhǎng)的提醒。所以一些剛當(dāng)上班主任的老師就認(rèn)為對(duì)學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，劃分統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要有違反班規(guī)的情況出現(xiàn)就要及時(shí)處理和加以處罰。但班級(jí)管理是一個(gè)復(fù)雜的構(gòu)建過(guò)程，不只包括班規(guī)的制定，它還包括班級(jí)文化、班級(jí)氛圍、班級(jí)價(jià)值觀的塑造等等。單純的通過(guò)嚴(yán)格管理來(lái)約束學(xué)生只能讓學(xué)生感受到學(xué)校教育的壓抑，激發(fā)他們的逆反心理，使班主任的努力適得其反。

2．面慈心軟，偏聽(tīng)偏信，逃避矛盾 這樣的態(tài)度，表現(xiàn)為班主任在班級(jí)管理中更多的充當(dāng)了一個(gè)老好人，和事佬的角色，缺乏威懾力，難以展現(xiàn)班主任在班級(jí)管理方面的魄力，盲目的信任學(xué)生，維護(hù)學(xué)生。班主任一味地面慈心軟不利于在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造緊湊專注的班風(fēng)班貌，學(xué)生會(huì)覺(jué)得班級(jí)管理比較寬松，進(jìn)一步影響班級(jí)學(xué)生潛力的發(fā)揮和成績(jī)的提升。

高中班主任首先應(yīng)該了解自己的學(xué)生，其次是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段來(lái)定位自己的角色。不能只知道維持紀(jì)律，維護(hù)規(guī)則；也不能不敢批評(píng)學(xué)生，始終堅(jiān)持感化學(xué)生的做法。只有寬嚴(yán)相濟(jì)，有張有弛的班級(jí)管理才能促進(jìn)學(xué)生的全面正向發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，高中班主任應(yīng)注意培養(yǎng)的管理理念主要有以下幾個(gè)方面：

一、平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生

高中階段真正有效的班級(jí)管理應(yīng)該是學(xué)生自己管理自己，為自己負(fù)責(zé)。通過(guò)選擇班干部，制定班級(jí)管理原則，組織班級(jí)活動(dòng)，參加校內(nèi)活動(dòng)等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)體會(huì)到集體的力量，凝聚向心力，才能漸漸讓學(xué)生明白：真正的成長(zhǎng)就是做好自己該做的事。在這一態(tài)度的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的班主任是協(xié)調(diào)、溝通、糾正錯(cuò)誤、指導(dǎo)成長(zhǎng)的角色，而不是一個(gè)真正的管理者，也不是“包工頭”。所以高中班主任應(yīng)該做好的事情就是讓學(xué)生能夠接受和認(rèn)同你的建議和指導(dǎo)，讓學(xué)生明白你是他們值得信賴的朋友，這樣當(dāng)學(xué)生在某些方面做的不盡人意的時(shí)候，他們會(huì)很樂(lè)意接受班主任的意見(jiàn)。

二、保持班主任的威嚴(yán)，堅(jiān)持原則，設(shè)立底線

高中階段班主任沒(méi)有時(shí)間去幫助學(xué)生建立本應(yīng)當(dāng)由小學(xué)初中完成的教育內(nèi)容，比如行為習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)等等，畢竟魚與熊掌不可得兼。高中階段，一個(gè)班級(jí)的建設(shè)能否在高一第一學(xué)期就具備雛形，很大程度上影響這個(gè)班級(jí)的學(xué)生以后兩年的發(fā)展方向。班主任需要保持足夠的威懾力，才能讓學(xué)生盡快投入到高中階段的學(xué)習(xí)和生活中去。這就需要班主任能夠堅(jiān)持原則，對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為要及時(shí)處理，不能徇私，不能區(qū)別對(duì)待。才能讓學(xué)生明白班級(jí)管理的底線在哪里，拋棄僥幸心理，主動(dòng)約束自己，形成良好的班級(jí)氛圍。

三、耐心付出，理性對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

并不是所有的違紀(jì)問(wèn)題都是學(xué)生故意制造的，一些日常問(wèn)題，比如遲到，上課睡覺(jué)說(shuō)話，甚至同學(xué)間的矛盾，或多或少都有其內(nèi)在的原因，就需要班主任能夠理性對(duì)待問(wèn)題與矛盾，不能一出現(xiàn)了問(wèn)題就先入為主的覺(jué)得是學(xué)生品行不良，也不能隨意的給學(xué)生貼上“不服管”“差等生”“逆反”等標(biāo)簽。而是需要班主任耐住性子詢問(wèn)清楚問(wèn)題出現(xiàn)的前因后果，不要簡(jiǎn)單地各打五十大板。事情處理之后也要根據(jù)不同的學(xué)生日常的表現(xiàn)進(jìn)行后續(xù)的談話溝通，確保學(xué)生信服處理結(jié)果，糾正自己的錯(cuò)誤觀念和行為。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相信他們能夠超越和改變自己

作為班主任要始終相信，只要我們教育的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生本人有利，符合社會(huì)規(guī)范，是積極正面的價(jià)值導(dǎo)向，大多數(shù)學(xué)生都能夠理性地接受老師所說(shuō)的道理，從而也就能做出正確的行為選擇。在教育學(xué)生的過(guò)程中不需要命令學(xué)生做出某種改變，班主任最該做的事情是擺明利害關(guān)系，讓學(xué)生自己去做出選擇，只要學(xué)生認(rèn)可，他自己就會(huì)改變自己。我們不否認(rèn)有個(gè)別的學(xué)生很難教育過(guò)來(lái)，但是如果把教育的期限放長(zhǎng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)即使最不聽(tīng)話的學(xué)生，當(dāng)一個(gè)老師付出了信任的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生遲早會(huì)因?yàn)槟愕纳屏己蛯捜荻淖儭?/p>

五、明確高中學(xué)生的階段性特點(diǎn)，面向全班學(xué)生，放眼未來(lái)

高中三年可以說(shuō)是一個(gè)學(xué)生承上啟下的重要節(jié)點(diǎn)，這三年是學(xué)生最終形成獨(dú)立人格的過(guò)渡階段。高中班主任帶班不能僅僅把眼光局限于學(xué)生的成績(jī)，能考上怎樣的大學(xué)，而是要通過(guò)三年的循循善誘指引學(xué)生擁有一個(gè)美好的人生，即使高考失利，讓學(xué)生也能明白自己在最好的時(shí)間里盡了自己最大的努力，所以人生無(wú)悔。就像著名教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)的“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做最好的自己”。

此外，高中班主任對(duì)待學(xué)生應(yīng)該具備的態(tài)度是一個(gè)漸變性的過(guò)程，而不是一成不變的。高一階段，學(xué)生需要盡快建立適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲，秉持原則，事無(wú)巨細(xì)的將好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣滲透到班級(jí)管理的方方面面；當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了節(jié)奏緊張的高中生活之后，可以適當(dāng)放寬要求，與學(xué)生打成一片，這時(shí)的班主任可以是學(xué)生朋友的角色。高二高三階段的學(xué)生就可以在這樣的班級(jí)氛圍中不斷提升自己，完善自己。最好的教育，就是讓學(xué)生在合適的年齡做合適的事。高中班主任工作更應(yīng)該是悉心陪伴，靜待花開。

當(dāng)然，教育工作不是嚴(yán)密的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，班級(jí)管理本身也沒(méi)有固定的操作程序。但是總有一些基本的態(tài)度理念是管理好一個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)如果得以建立，成熟的班主任，好的班級(jí)，也就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。