◎周文俊

引言：采取生活化的方式開展高中地理教學(xué)，就需要將地理知識點與學(xué)生的實際進行有機的結(jié)合，并在這一過程中將生活常識作為教學(xué)的切入點，在教學(xué)設(shè)計中切實注重生活化內(nèi)容的應(yīng)用，才能更好地通過創(chuàng)設(shè)的情景，促進地理知識點生活化的處理。在強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更好地促進地理知識點的學(xué)習(xí)。

一、高中地理生活化教學(xué)的重要性

從地理這門學(xué)科本身的性質(zhì)來說，地理知識點具有抽象性，如果初學(xué)地理，會很難理解，就會嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。而且，長期下去學(xué)生的信心也會被打擊。將地理知識點生活化，從學(xué)生熟悉的生活作為起點，就會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并快速接受地理這門學(xué)科，提高學(xué)習(xí)效率。隨著教育改革的不斷發(fā)展，要求以學(xué)生為中心，而學(xué)生最容易接受的教學(xué)形式就是將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系，將地理學(xué)科和生活聯(lián)系，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實際對這門學(xué)科進行思考，充分理解并記憶所學(xué)知識，推動教學(xué)的突破性發(fā)展。近年來，地理也不再是單純的以記憶為主，在考試中更多的是結(jié)合生活，考驗學(xué)生的分析能力，如果再延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，純粹給學(xué)生傳授地理知識，讓學(xué)生記憶，恐怕學(xué)生很難應(yīng)對考試。因此，地理知識點的生活化是符合教育改革要求的。

二、利用生活化教學(xué)方式進行高中地理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國的高中課程教學(xué)中.地理這一門課程的發(fā)展目前正處在關(guān)鍵的時期，新式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式還沒有完全分離開來，教學(xué)方式的更新面臨著過渡期的艱難前進，因為課程改革的出現(xiàn)，教學(xué)方式正在不斷地改進，這在地理的課堂教學(xué)中表現(xiàn)地非常明顯，在地區(qū)的差異方面，地理課程的生活化教學(xué)表現(xiàn)出以下的方面：

1.新舊生活化教學(xué)方式在不同地理區(qū)域有著一定的差異，城市地區(qū)的生活化地理課程教學(xué)理念以及方法的更新相對來說更加能夠跟上生活化教學(xué)的發(fā)展腳步，這一教學(xué)方式的完善也更加完整。

2.地區(qū)的地理課程教育資源的實際豐富程度不一致，因為師資力量、教學(xué)設(shè)施以及教師的自身素質(zhì)等存在一定的差距。導(dǎo)致地理生活化教學(xué)的實際效果與實現(xiàn)程度都不同步，城市地區(qū)具有更多的優(yōu)勢，因此它的地理教學(xué)也更加出色。

3.目前高中地理的生活化教學(xué)還未能夠徹底貫徹生活化的教學(xué)理念，目前已有的一些生活化教學(xué)方法依然比較屈指可數(shù)，不夠多樣化，這可以歸結(jié)到高中對這一教學(xué)方法的探索力度不夠，只有通過不斷地借鑒與總結(jié)才能夠逐漸形成自己的優(yōu)勢化教學(xué)方法，已有的生活化教學(xué)方法還是保留著太多傳統(tǒng)生活化教學(xué)方法的影子，這導(dǎo)致它無法很好地適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求。

三、高中地理生活化教學(xué)的策略

1.以生活作切入點進行教學(xué) 地理其實描述的就是生活，它涵蓋了人類生活的所有地方以及地球上所有存在的事物，以生活實際作為切入點，可以和地理知識巧妙結(jié)合，并且?guī)椭鷮W(xué)生接受并理解地理這門學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對地理的思考。在展開教學(xué)時，將生活案例融入教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解中國氣候的時候，都知道中國氣候類型多種多樣，單純說出每個地方的氣候類型，學(xué)生還是停留在被動接受純粹記憶的階段。這時，教師可以學(xué)校所在地為切入點，讓學(xué)生思考所在地的氣候有什么特點，并找出中國一些具有典型代表性的地方，比如中國的東北、西北等，讓學(xué)生思考這些地方氣候有什么特點，然后再思考這些地方都位于什么緯度經(jīng)度，相同區(qū)域是否都是這些氣候類型，有沒有特殊的存在。通過學(xué)生自己的思考和教師的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)，并結(jié)合生活實際，學(xué)生會快速融入地理并記憶知識點，大大地提升教學(xué)效果，并使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)地理。

2.致力于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進知識點生活化的處理 學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理中的知識點時，教師還應(yīng)致力于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生加強對其的理解和認知。這就需要教師緊密結(jié)合教師所學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識點相符的情境，才能更好地在生活化的過程中促進學(xué)生對其的消化和理解。這是因為這些創(chuàng)設(shè)的情境往往是對知識點的補充和說明，才能更好地加強學(xué)生對其的認知和理解。比如在教學(xué)有關(guān)《水資源的合理利用》的知識點時，為了更好地分析導(dǎo)致水資源緊張的原因，可以要求學(xué)生將日常生活中有哪些水資源利用不合理的現(xiàn)象進行歸納和總結(jié)，再將浪費水的圖片和干旱缺水的圖片進行對比，進而通過掌握水資源在全球的分布情況，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實際思考水資源給人類社會帶來的哪些影響，從而得出導(dǎo)致水資源緊張的原因主要有自然原因和人為原因。就自然原因來看，主要是由于空間上的分布不均、時間上的分布不均以及氣候干旱導(dǎo)致水資源的總量較少。而為了加強對其的處理，就需要進行跨流域的調(diào)水和修建水庫和節(jié)約用水等方式。但是更多的是由于人為因素所導(dǎo)致，比如近年來，城鎮(zhèn)化的加快，大量人口涌入城市，加上工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模正在不斷的擴大，不僅水資源的需求量較大，而且還會出現(xiàn)水資源浪費的情況，尤其是水資源嚴(yán)重浪費和嚴(yán)重污染，導(dǎo)致水資源緊缺。而這就需要教育學(xué)生具有較強的節(jié)水意識，注重水源的保護，從生活中的一點一滴做起，才能更好地在實踐行動中促進學(xué)生對知識點的掌握。比如在確定水資源時的豐歉程度指標(biāo)時，就需要對這一指標(biāo)更好地理解，促進學(xué)生對知識點的處理。

結(jié)束語：利用生活化的教學(xué)方式對高中生進行地理知識的講授具有非常重要的現(xiàn)實意義，一方面教師利用生活化的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，能夠拉近知識與學(xué)生間的距離，增加學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效率；另外一方面能夠充分解釋清楚地理知識的本質(zhì)，使地理知識在生活中得到解釋與理解，真正地為學(xué)生的生活服務(wù)，同時使學(xué)生能夠客觀、真實地理解世界，培養(yǎng)學(xué)生全面的認知能力，提升學(xué)生的地理素質(zhì).伏到素質(zhì)瀚盲的目標(biāo)。