◎羅永輝

新課程改革中要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，不僅是幫助學(xué)生掌握知識和技能，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。這也就需要老師在平常的教學(xué)過程中，充分結(jié)合生活中的實(shí)際情況，將抽象復(fù)雜的知識簡單形象化，便于學(xué)生更好的理解。加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)活動的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力和實(shí)踐能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會越來越需要更多的創(chuàng)新型人才，而邏輯思維能力正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的根基。小學(xué)生正處在心智發(fā)展成長的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳時(shí)期，老師要充分利用好這一優(yōu)勢，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生滲透邏輯思想。不僅可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，還可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，對小學(xué)整體教學(xué)水平的提升也是有幫助的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力的方法

1.歸納法 在小學(xué)數(shù)學(xué)中會出現(xiàn)很多的定律、公式和規(guī)律，而且每一階段的知識所涉及的這些公式和定律都不相同，有些甚至看起來毫無關(guān)聯(lián)，但這些繁瑣的公式和定律都必須熟記在心中，否則在應(yīng)用起來會非常吃力。數(shù)學(xué)老師則應(yīng)用歸納法將這些復(fù)雜多變的公式和定律歸納起來以便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)和被除數(shù)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生形成歸納的邏輯思維能力，教師首先讓學(xué)生分析除法算式：30÷5＝6，45÷5＝9，205÷5＝41，300÷5＝60，并由此得出個(gè)位上是0或5的數(shù)都可以被5整除，以此類推出能被2、3、4、6、7、8、9整除的數(shù)的特點(diǎn)。這種方法操作讓學(xué)生全程參與，讓他們在操作過程中就發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出總結(jié)，而老師只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

2.分類比較法 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，有很多的知識很相似，但又不盡相同，學(xué)生學(xué)起來顯得十分困難，這樣學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中把這些相似的知識用一些便于理解的形式進(jìn)行分類總結(jié)，找出各個(gè)知識點(diǎn)的相同之處和不同之處，這樣學(xué)生在頭腦中就有一個(gè)知識的總體框架，有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的過程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，也是讓學(xué)生有效區(qū)分真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，把真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)知識中分類出來，然后通過表格的形式將這三種數(shù)字之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)清楚地表現(xiàn)出來。學(xué)生在看到表格時(shí)，就能把真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的相同之處和不同之處區(qū)分開來。

3.概括法 一般來說，使用概括法的同時(shí)也會運(yùn)用到抽象法，因?yàn)樗鼈冎g是相互聯(lián)系，相互貫通的。概括法通常就是將復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)知識總結(jié)出共同點(diǎn)，然后用統(tǒng)一的公式和定律概括出來。將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化，更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)合律這部分的內(nèi)容時(shí)，首先通過2×5＋4×5＝（2＋4）×5等列式的變換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)就可以得出交換律的公式為：a×b＋c×b＝（a＋c）×b。這樣的概括法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的措施

1.創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境 小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)比較枯燥無昧的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)起來比較吃力，沒有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣，為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有了好的學(xué)習(xí)氛圍，面對枯燥的知識，學(xué)生就有動力用自己的思維方式去思考和分析，這樣既能鼓勵學(xué)生主動獨(dú)立的完成數(shù)學(xué)知識的思考，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。例如，教師在實(shí)際教學(xué)過程中講解乘法時(shí)，可以借助一些學(xué)生感興趣的物品進(jìn)行具體的分析講解。通過這些物品，學(xué)生既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，又能很好的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力有重要的影響。

2.以學(xué)生為本 小學(xué)數(shù)學(xué)教育對于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力有著重要的作用。由于小學(xué)時(shí)期的特殊性，教師不能強(qiáng)制性的要求學(xué)生制定高目標(biāo)，更不能要求學(xué)生必須完成這個(gè)目標(biāo)。教師應(yīng)該因人而異，根據(jù)學(xué)生的自身情況和接受能力幫助學(xué)生愉快的完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式和目標(biāo)，幫助學(xué)生主動用自己的思維思考數(shù)學(xué)知識。例如，教師在講解多邊形的面積時(shí)，不能要求每個(gè)學(xué)生必須掌握，要根據(jù)個(gè)體差異幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。

3.多種邏輯思維培養(yǎng)方式的結(jié)合 在教學(xué)過程中，教師不能單一的使用一種教學(xué)模式，這樣就把原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生既不能理解，也掌握不了知識。教師應(yīng)該運(yùn)用多種培養(yǎng)方式，把歸納法、分類比較法和概括法相結(jié)合，有效的運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。根據(jù)這些方法和策論制定有效的教學(xué)計(jì)劃，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯能力。

4.兼顧小學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性，培養(yǎng)問題意識 問題意識在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維復(fù)雜，所以老師要培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，才能讓他們在遇到問題時(shí)，能夠主動的思考，提出問題并解決問題。同時(shí)老師要充分的考慮小學(xué)生的語言表達(dá)能力的有限度，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。

結(jié)束語：總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力是十分有必要的，讓小學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，一步步的建立和提升思維邏輯能力，也能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。