◎牟聯(lián)國(guó)

一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之現(xiàn)狀

目前，在絕大多數(shù)學(xué)校，特別是中西部地區(qū)的小學(xué)中，因?yàn)閹熧Y等多種客觀因素的影響，導(dǎo)致在開展科學(xué)課教學(xué)時(shí)，教師對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在諸多不足。主要表現(xiàn)在教師對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，落實(shí)不夠，過程走虛。

首先，很多老師認(rèn)為，科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，以傳授科學(xué)知識(shí)為主，思維能力是小學(xué)生潛移默化中，慢慢的自主養(yǎng)成的。

其次，部分教師認(rèn)為創(chuàng)造性思維為優(yōu)等生所特有，其它水平學(xué)生不具備，要想滲透、訓(xùn)練，費(fèi)神費(fèi)力，效果不高。故在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，完成教學(xué)任務(wù)成首要考慮的因素。甚至，還有不少擠占、挪用科學(xué)課，用于開展其他學(xué)科教學(xué)和作業(yè)輔導(dǎo)的現(xiàn)象。

最后，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以教師演示為主，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間相對(duì)較少，且將實(shí)驗(yàn)步驟、內(nèi)容等問題直接告知學(xué)生。走進(jìn)一線學(xué)校，部分學(xué)校和少數(shù)老師，為了應(yīng)付上邊的檢查，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單一份不少，但孩子們真正參與實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，微乎其微。像這樣，減少學(xué)生探究時(shí)間和縮短過程，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)、探究為主的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中，探究方法和過程也許可以不一樣，但結(jié)果只有一種。所以，科學(xué)課教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重要。

首先，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。人才競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)家富強(qiáng)和社會(huì)進(jìn)步的重要決定力量，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于開創(chuàng)祖國(guó)未來。其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，是素質(zhì)教育的必然要求，也是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。

三、科學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略與思考

1.要鼓勵(lì)小學(xué)生敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)小學(xué)生敢質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，它可以將小學(xué)生帶入創(chuàng)造性思維的殿堂。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而提出質(zhì)疑，為小學(xué)生專心尋找問題答案提供良好的動(dòng)機(jī)條件。

例如：在《大樹的觀察》教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)提出“大樹的樹皮為什么自己裂開”、“樹皮裂開后怎么辦”等系列問題，待問題擺出來以后，教師不可急于為學(xué)生解答，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問深入學(xué)習(xí)，在查閱資料，走進(jìn)自然，拜訪老人等一系列探究過程中，最終找到問題的答案。該過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題的分析能力、解決能力，使學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，享受得到答案的快樂，進(jìn)而培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造性思維。

2.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的力量源泉 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師只有充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維之門。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，對(duì)所了解知識(shí)不滿足，希望了解更多的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，教師要把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生好奇心理，激發(fā)其求知欲。

例如：在講解《大氣壓力》一課中，教師利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，問學(xué)生是否相信一張紙可以托住一杯水，相信許多學(xué)生都會(huì)搖頭，表示懷疑；然后，師生合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以驗(yàn)證事實(shí)。當(dāng)學(xué)生看到一張紙可以完全托住一杯水時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，想一探個(gè)中究竟。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，互相討論等過程中，潛移默化，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.引導(dǎo)小學(xué)生敢于探究，樂于探究 小學(xué)科學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因而要培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，必須將教學(xué)活動(dòng)回歸于實(shí)驗(yàn)中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不應(yīng)完全包辦操作實(shí)驗(yàn)的過程，而是應(yīng)該在啟發(fā)、指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，合作探究。這樣，既能帶動(dòng)全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，又能培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如：在《水有浮力》的教學(xué)中，教師將橡皮泥放入水中，問學(xué)生是否能夠通過有效方法將橡皮泥浮起。對(duì)此，學(xué)生開展激烈的探討，紛紛說出自己的想法，教師帶著學(xué)生，讓他們親自動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)猜想。在此過程中，還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生，團(tuán)隊(duì)合作，明確分工，讓小組內(nèi)所有孩子，都參與到實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄、討論思考，得出結(jié)論的過程中。在以上探究過程中，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并且讓學(xué)生的想像能力、合作能力、思維拓展訓(xùn)練也能取得良好的效果。

4.努力激發(fā)、呵護(hù)小學(xué)生的創(chuàng)造欲望，并體現(xiàn)學(xué)科整合 在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，要充分培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須激發(fā)、呵護(hù)其創(chuàng)造欲望。唯有這樣，才能使小學(xué)生思維方式得以發(fā)散，才能打破現(xiàn)有思維模式的束縛。所以，在該階段，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生敢于對(duì)問題加以探討，樂于表達(dá)自己獨(dú)到的見解，即便是異想天開的想法，教師也要睿智的以正確方式加以指引，切不可打擊學(xué)生。只有這樣，才能培養(yǎng)和提升小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力。

例如：在《登上月球》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考月球與地球的區(qū)別可能會(huì)有哪些，如氧氣的稀薄、引力的大小等，這不僅有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)月球的探究欲望，而且可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)月球宇航員服飾、喝水等問題的深入思考，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

同時(shí)，可以將科學(xué)課教學(xué)，和語文教學(xué)中《月球之謎》一課相聯(lián)系，說說為什么宇航員要穿帶鉤子的鞋子、說說宇航員是怎么喝水、怎么睡覺等問題。多角度、更深度的進(jìn)行探究，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，獲得真知灼見。

四、結(jié)論

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)小學(xué)生能夠獨(dú)立分析和解決問題，為小學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，落實(shí)不夠的狀況，必須加以改變。注意以上策略，定能一定程度上，培養(yǎng)好小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。