◎李文霄

一、前言

情境教學法作為重要的高效教學模式之一，能夠有效提升教學過程的趣味性和生動性，促進教學質量的不斷提升。初中歷史教學中涉及到很多歷史知識點，通過傳統(tǒng)教學模式教授相關歷史知識點，存在一定枯燥性，難以激發(fā)學生學習興趣，教學質量也難以提升?；诖耍梢栽诔踔袣v史教學中合理應用情境教學法，將枯燥的歷史知識轉化為生動的情境與畫面，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。

二、情境教學法在初中歷史教學中的應用

1.堅持真實、適用性原則使用情景教學法 在初中歷史教學當中，要合理運用情境教學法提升教學成效，就要結合科學的使用原則，對情境教學法實現合理化運用。由于初中歷史教材當中的所有歷史事件和人物都是歷史上真實出現的，所以在教學中運用情境教學法也要堅持真實性原則，不能盲目的為了創(chuàng)設情境而歪曲事實，確保所創(chuàng)設的歷史情境要與真實歷史現象相符合。在歷史教學中，老師可以結合實際情況，適當的融入一部分個人主觀思想，不過相關思想必須與歷史事實保持一致性，以此真實可靠的展示相關歷史知識情境，幫助學生對真實歷史事件實現充分領悟與掌握，并感悟歷史事件當中蘊含的正確情感，為后續(xù)學習奠定堅實基礎。同時，在歷史教學中，并不是所有知識點都適合運用情境教學法，所以需要堅持適用性原則，結合具體歷史知識點，科學運用該教學方法，并保持情境教學法和傳統(tǒng)教學方法的結合使用，以有效提高教學效率。

2.通過多媒體合理創(chuàng)設教學情境 在信息技術快速發(fā)展過程中，與教育教學已經實現了深度融合，在教育教學當中合理運用多媒體信息技術，是提升教學成效的重要手段。在初中歷史教學中應用情境教學法，可以有機的結合多媒體技術，將教材當中的歷史知識通過多媒體，圖文并茂的展示給學生，為學生營造生動、真實的教學情境，使學生身臨其境在歷史場景當中，更加全身心的投入到歷史知識學習當中［1］。在初中歷史教學中，可以通過微機、錄像剪輯以及電視等多媒體設備輔助教學，將更多歷史資料生動、直觀的呈現給學生，提高學生自身感性認識，有效提升其學習興趣和積極性，并潛移默化的培養(yǎng)學生良好的學習能力。比如在《鴉片戰(zhàn)爭》知識講授過程中，教師很難通過語言將鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的影響充分講解到位，此時可以在備課階段收集并整理一些有關鴉片戰(zhàn)爭的視頻，同時結合視頻內容設計一些問題，并在課堂上結合教學設計適時的播放相關視頻，在學生觀看完視頻之后，及時提出視頻內容相關的問題，引導學生結合所觀看的視頻，分析并解決有關問題，逐步提高學生學習注意力和思考能力，并在主動解決問題過程中掌握與鴉片戰(zhàn)爭有關的歷史知識，提高學習效率。

3.利用文物增強學生歷史情境體驗 文物是歷史的重要見證，是民族與朝代發(fā)展過程中的重要象征與標志，在初中歷史教學中，可以積極通過這些具有象征意義的特殊文物品，營造良好的歷史學習情境，以提高教學成效。比如在對中國古代文化相關知識進行學習的時候，老師可以帶領學生到博物館對有關文物進行參觀學習，并在參觀過程中，結合文物實體講解有關知識，以增加學生的深度認知。例如教師可以在課余時間組織學生參觀博物館，并事先整理有關博物館文物的一些教材知識，像四大發(fā)明、青花瓷、青銅器等，將這些知識的課上講解活動搬到博物館中，在博物館對學生進行課本歷史知識的現場講解，在歷史氣息濃厚的氛圍當中，有效激發(fā)學生的知識學習欲望，并及時的將知識與文物實體建立聯(lián)系，更牢固的掌握歷史知識，提高歷史學習效率。

4.組織課堂表演，創(chuàng)設生動的歷史情境 在初中歷史教學中應用情境教學法，還可以在課程教學中結合具體教學內容，引導學生進行角色扮演，以此重現知識相關歷史情境，并引導學生在角色扮演的環(huán)境中深度體會人物內在情感，提高課堂活力。比如在《三國鼎立》內容講解過程中，可以組織學生模擬草船借箭這一故事場景，讓學生分別扮演不同的角色，真實的展現歷史事件情境，在創(chuàng)設歷史情境過程中，學生能夠更深層次的感受知識內涵，并將書本知識靈活的展示出來，增強學生記憶，并在活躍、輕松的課堂氛圍中高效的實現教學目標［2］。

三、結束語

在我國教育改革不斷推進過程中，越來越多的新型教學模式涌現出來，情境教學法作為一種重要的新型教學模式，在教學中實現合理運用能夠有效提升教學成效。情境教學法在初中歷史教學中的合理應用，是提高初中歷史教學質量的重要手段，因此，在初中歷史教學中，要堅持合理、適用的原則，科學運用多媒體和文物等資源創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，有效提升初中歷史教學水平。