◎鄭亞劍

思維導(dǎo)圖是用圖表形式表現(xiàn)的發(fā)散性思維，又被譯為心智圖，最初由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊提出，該模式將主題層次采用圖表的形式直觀展現(xiàn)出來(lái)，并將大量枯燥信息和結(jié)果運(yùn)用不同的色彩和字體進(jìn)行表現(xiàn)，具有極高的直觀性和可視化［1］。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖目前在歐美社會(huì)各行各業(yè)教學(xué)及培訓(xùn)中應(yīng)用范圍十分廣泛，中國(guó)引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式僅有二十余年，當(dāng)前思維導(dǎo)圖教學(xué)形式，在我國(guó)中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)之中應(yīng)用效果較好，相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果十分豐富，新型教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖把“零碎”的知識(shí)收集、整理、整合，將案例分析與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)融合，能夠加深關(guān)鍵詞與圖像、顏色、文字等方面的記憶效果。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行再次組織和串聯(lián)，充分凸出教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)形成完整的知識(shí)鏈條，最終形成高中語(yǔ)文整體知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容以圖形的形式幫助學(xué)生理解，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完美連接，通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展到與之關(guān)聯(lián)的其它幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力。此外，思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的大腦放射性的思維更加具體化，并且通過圖文并茂的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)點(diǎn)以層層隸屬的形式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，更加清晰。思維導(dǎo)圖可以突出教師的課堂重點(diǎn)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維格局，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生右腦的潛力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、思維導(dǎo)圖在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在不同板塊復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖 首先，在現(xiàn)代文閱讀中使用思維導(dǎo)圖。在高考中，對(duì)語(yǔ)文的要求是要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，可以從整體上把握現(xiàn)代文的整體文本，理清文章的思路，準(zhǔn)確掌握閱讀文本中的思想中心和觀念情感，傳統(tǒng)的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，往往采用閱讀－分段－提煉中心思想的方式進(jìn)行文章的總結(jié)。思維導(dǎo)圖主要是將現(xiàn)代文閱讀理解變得更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在思維過程中，需要知其表而名其意，更深層次的挖掘文章的特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生拓寬教學(xué)的廣度與深度。

其次，在文言文復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，在文言文的復(fù)習(xí)上，需要學(xué)生下一定的功夫。利用思維導(dǎo)圖法，可以將文言文的詞性全部予以表達(dá)。將十八種虛詞通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行記憶，可以有效提升學(xué)生的理解，通過有效的歸納和整合更能夠加強(qiáng)學(xué)生記憶的效率，形成自己的文言文高三復(fù)習(xí)系統(tǒng)。

最后，在寫作復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖。寫作是高中語(yǔ)文成績(jī)構(gòu)成的重要模塊之一，在高三復(fù)習(xí)中，可以利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行復(fù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思作文時(shí)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建整體的文章框架，并且理清自己的寫作思路，有條理的整理腦海中的素材。教師在寫作復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，需要有效控制學(xué)生的思維，幫助學(xué)生以科學(xué)、合理的方式將素材通過寫作的方式呈現(xiàn)，一方面可以節(jié)省學(xué)生的寫作實(shí)踐，另一方面能夠保證寫過的質(zhì)量。

2.做好思維導(dǎo)圖繪圖的基本要素 思維導(dǎo)圖的三大要素包括關(guān)鍵詞，插圖和分支線。教師需要在確定關(guān)鍵詞后畫出一級(jí)分支線，一級(jí)分支線的粗細(xì)需要注明，由于擴(kuò)展后的知識(shí)點(diǎn)是更加精確劃分的，所以需要再確定三級(jí)分值后將分支線變細(xì)，與之前的分支線有所區(qū)別，根據(jù)級(jí)別進(jìn)行區(qū)分。關(guān)鍵詞需要在分支線的上方，具備引導(dǎo)性的功能，必須要符合擴(kuò)展思維的原則。插圖的使用需要有技巧，突出關(guān)鍵詞，人腦對(duì)圖像的記憶要高于文字，使用小插圖可以突出關(guān)鍵詞的特征，深化學(xué)生記憶［2］。

3.利用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系 在高三復(fù)習(xí)中，由于高中語(yǔ)文的知識(shí)量大，如果教師采用常規(guī)復(fù)習(xí)方式，很容易被學(xué)生遺忘，采用思維導(dǎo)圖法可以很好的避開這一問題。通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，可以想起與之相關(guān)的圖像和知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以將復(fù)習(xí)的主體內(nèi)容作為研究中心，其他細(xì)小的分支讓學(xué)生自行填充，一方面鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面能讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖直觀的了解到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)繪制和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的分支，以保證思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

4.明確知識(shí)的重難點(diǎn) 在高三的整體復(fù)習(xí)中，由于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)過多，教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過程中太過于細(xì)致，以至于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的重要性無(wú)法突出。對(duì)此，教師應(yīng)該將精力集中在主要知識(shí)點(diǎn)上，以提高復(fù)習(xí)效率。借助思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以對(duì)重難點(diǎn)予以突出，明確主次，以便于學(xué)生掌握的有效率。但是，教師也不能在教學(xué)中盲目的將其進(jìn)行應(yīng)用，正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的意義，不能一上來(lái)就開始繪制思維導(dǎo)圖，應(yīng)該先對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握后再繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在實(shí)際的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，是一種比較靈活的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的記憶效果，提升教師的課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的使用，使思維導(dǎo)圖為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中得到更好的應(yīng)用。