◎吳衛(wèi)朋

小學(xué)作文是對(duì)小學(xué)生語文綜合能力的具體體現(xiàn)，一直以來，作文寫作也困擾著廣大師生，為此，就必須要加強(qiáng)作文指導(dǎo)來提高小學(xué)生的寫作能力，但就目前情況來看，小學(xué)作文指導(dǎo)存在著過于重視詞語的應(yīng)用、忽視學(xué)生寫作潛力、忽視作文的真實(shí)性、缺乏有效的課下指導(dǎo)等指導(dǎo)現(xiàn)狀，不利于小學(xué)作文的教學(xué)，所以，必須要找出其原因，并利用一些優(yōu)化方法來優(yōu)化當(dāng)前的指導(dǎo)現(xiàn)狀。

一、小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀

1.過于重視詞語的應(yīng)用 詞語的應(yīng)用是提升作文水平的必要元素，也是展現(xiàn)文采的必要元素，其重要性不言而喻，但在作文指導(dǎo)的過程中，存在過于重視詞語應(yīng)用的現(xiàn)狀，但又由于小學(xué)生詞匯量有限，過度重視詞語應(yīng)用，通常造成詞語亂用、錯(cuò)用等情況，影響作文質(zhì)量。造成這種指導(dǎo)現(xiàn)狀的原因主要是受批閱作文的影響，語文教師在批閱作文時(shí)，見到詞語正確應(yīng)用的作文會(huì)給予較高的分?jǐn)?shù)，而我國教育又是應(yīng)試教育性質(zhì)，故造成了這種指導(dǎo)現(xiàn)狀。

2.忽視學(xué)生寫作潛力 在實(shí)際的作文指導(dǎo)中，語文教師一方面會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用詞語、如何提高作文文采等，另一方面也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)秀作文或優(yōu)秀文章，并要求學(xué)生在寫作時(shí)借鑒這些優(yōu)秀文章，借用其詞語、句子等。由于對(duì)這些方面的指導(dǎo)過于重視，導(dǎo)致學(xué)生普遍的引用他人的字、詞、句等，這就意味著學(xué)生過度依賴他人文章或者依據(jù)他人的寫作思想進(jìn)行寫作，而不積極主動(dòng)的創(chuàng)新寫作。所以說，這種指導(dǎo)方式忽視了學(xué)生的寫作潛力，以至于形成學(xué)生難以發(fā)揮自身寫作潛力的弊端。

3.忽視作文的真實(shí)性 在作文指導(dǎo)中，語文教師普遍的會(huì)指導(dǎo)小學(xué)生如何利用、借鑒、引用他人文章，也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)揮自己的想象力，但卻忽視了學(xué)生寫作的真實(shí)性。通常表現(xiàn)在學(xué)生在寫作的過程中，普遍的虛構(gòu)情節(jié)，脫離了生活實(shí)際，雖然作文體現(xiàn)出豐富的想象力，但大多數(shù)內(nèi)容、情節(jié)屬于胡編亂造，甚至不符實(shí)際，出現(xiàn)嚴(yán)重的邏輯問題，這些都體現(xiàn)出作文的真實(shí)性較低，也不利于小學(xué)生今后的人生發(fā)展。

4.缺乏課下指導(dǎo) 雖然課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，但課下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也極為重要，其有效的輔助了課堂教學(xué)。但在實(shí)際中，小學(xué)生在課下缺乏作文指導(dǎo)，而課下的指導(dǎo)主要是指父母的課下指導(dǎo)，但由于父母忙于工作或者不在小學(xué)生身邊或者文化程度低等原因，造成了學(xué)生在課下寫作時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，不利于小學(xué)生的作文寫作。

二、小學(xué)作文當(dāng)前指導(dǎo)現(xiàn)狀的優(yōu)化方法

1.重視寫作素材的積累指導(dǎo) 對(duì)于寫作而言，寫作素材極為重要，小學(xué)作文也是如此，因?yàn)樨S富的寫作素材可以讓小學(xué)生在寫作過程中有足夠的字、詞及句子，同時(shí)也可以讓寫作變的更加靈活。所以，在小學(xué)作文指導(dǎo)中，語文教師要注重學(xué)生寫作素材的積累指導(dǎo)。為此，語文教師首先要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，不可過于重視文章背誦，因?yàn)?，只有小學(xué)生投入較多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，才能見多識(shí)廣，不僅可以提高寫作靈活性，還可以掌握字、詞的具體用法及正確的語言表達(dá)方式等，防止字、詞的錯(cuò)用與亂用；其次，對(duì)于作文不真實(shí)的寫作現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活中的各種事物，并給予積累，達(dá)到一定程度后才能在寫作過程中依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行寫作與創(chuàng)作，防止胡編亂造的情況發(fā)生。

2.發(fā)揮小學(xué)生寫作潛力 經(jīng)常發(fā)揮寫作潛力有助于提高小學(xué)生的創(chuàng)作能力，可以有效的提高小學(xué)生的寫作水平，也可以對(duì)小學(xué)生的寫作能力給予有效的提升。所以，在小學(xué)作文的教學(xué)中，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的寫作潛力，那么，怎樣發(fā)揮小學(xué)生的寫作潛力呢？首先，在作文教學(xué)中，要激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，為此，就需要給予寬泛的寫作方向，指導(dǎo)學(xué)生寫出自己感興趣的作文，這樣學(xué)生就會(huì)得到超常發(fā)揮，從而發(fā)揮出寫作潛力；其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所積累的素材發(fā)揮想象力來寫作，不可依賴于他人文章也不可憑空現(xiàn)象，才有助于發(fā)揮自身的寫作潛力，從而使寫作能力得到不斷的提升。

3.加強(qiáng)課下指導(dǎo) 課下學(xué)習(xí)是對(duì)課上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與鞏固，所以，課下作文指導(dǎo)也極為重要與必要。為此，小學(xué)語文教師要積極主動(dòng)的與學(xué)生家長交流、溝通，使家長明白、理解課下指導(dǎo)的重要性與必要性，便于家長為小學(xué)生打造一個(gè)良好的寫作環(huán)境，并給予指導(dǎo)。另外，即使語文教師沒有與家長進(jìn)行溝通，家長也應(yīng)該重視學(xué)生的課下指導(dǎo)，在百忙之中抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予作文寫作指導(dǎo)，對(duì)于文化水平低的家長而言，要盡量監(jiān)督學(xué)生完成課下寫作練習(xí)。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)時(shí)期是小學(xué)生打好作文基礎(chǔ)的重要時(shí)期，一旦沒有打好基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。針對(duì)當(dāng)前的作文指導(dǎo)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師必須要利用重視寫作素材的積累指導(dǎo)、發(fā)揮小學(xué)生寫作潛力、以及加強(qiáng)課下指導(dǎo)的優(yōu)化方法，才能改善和優(yōu)化當(dāng)前的作文指導(dǎo)現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的寫作能力。