◎曹文勝

引言：主動提問的能力培養(yǎng)，一方面要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知水平，以契合學(xué)生認(rèn)知范疇的數(shù)學(xué)疑問激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生也能夠結(jié)合自我的所思所感展開問題的互動，另一方面應(yīng)從心理上滿足學(xué)生的訴求，教師若是在課堂上過于嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)為學(xué)生提出的問題就是在浪費(fèi)時間，甚至將已經(jīng)解讀過的問題重復(fù)性的拿出來再次質(zhì)疑，是學(xué)生不認(rèn)真的表現(xiàn)，那么長此以往，學(xué)生不再敢于表述，形成了課堂提問的矛盾，教師既要幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，就應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，無論是重復(fù)提問、偏頗提問還是基礎(chǔ)提問、拓展提問，教師都應(yīng)不厭其煩，從學(xué)生的視角出發(fā)導(dǎo)入通俗易懂的思路，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力、創(chuàng)造能力在提問過程中得到發(fā)展。

一、營造輕松環(huán)境，主動提問

依托教材的核心內(nèi)容，從學(xué)生的心理狀態(tài)與知識累積層次上創(chuàng)設(shè)氛圍，主動構(gòu)建輕松愉悅的課堂環(huán)境，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的各個探究環(huán)節(jié)，都能夠毫無保留的一展所長，對不同視角下提出問題的學(xué)生保持寬容的態(tài)度，營造出興致盎然的探究景象。比如：在“相交線與平行線”這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師以具像的事物闡述命題，呈現(xiàn)出馬路斑馬線、鐵路軌道等，再利用動態(tài)的圖示，從一個定點(diǎn)延展出一個射線，而后不停的運(yùn)動向前延伸，提出疑問：“這兩條線段會相交嗎？它們是平行的嗎？”當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對此概念有了基礎(chǔ)的認(rèn)識后，教師從趣味的問題著手：“同一平面內(nèi)，兩條不相交的線就是平行的嗎？”有的學(xué)生說“既然不相交就可能是平行的?！边€有的人說“如果是線段或者是射線，兩條不相交的可能性很大，但是其平行的可能性并不大?！笔艽藛l(fā)，有的學(xué)生提出質(zhì)疑“既然同旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行，那么如果同旁內(nèi)角相等，兩直線是什么狀態(tài)？”教師當(dāng)即用多媒體繪圖軟件按照學(xué)生的要求繪畫直線樣式，最后得出結(jié)論，只有在同旁內(nèi)角互補(bǔ)時兩直線才平行，圖解質(zhì)疑避免學(xué)生形成認(rèn)知的混淆。

二、參與實(shí)踐互動，主動提問

數(shù)學(xué)的知識較為抽象，對于抽象的知識，教師可采取實(shí)踐的形式將其轉(zhuǎn)換成直觀的知識內(nèi)容，創(chuàng)建動態(tài)化的實(shí)踐過程引發(fā)互動，情境中學(xué)生的身心較為放松，不由自主的提出質(zhì)疑。例如：教學(xué)北師大版“數(shù)據(jù)的收集與整理”時，教師讓學(xué)生自主選擇一項數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，有的學(xué)生提出整理全班學(xué)生的愛好、特長，有的學(xué)生提出整理最近的天氣狀況，有的學(xué)生提出整理不同月份生日的人數(shù)，教師可順應(yīng)學(xué)生的思路，搭建情境空間，讓學(xué)生分別扮演環(huán)境保護(hù)調(diào)查員、班級資訊小報記者等，鼓勵學(xué)生自主展開實(shí)踐互動，期間有的學(xué)生提問：“如果收錄的信息不正確該怎么辦，如果別人告訴你錯誤的生日日期，這樣的整理就是無效的。”還有的學(xué)生提出質(zhì)疑：“如果統(tǒng)計全學(xué)校的情況，那么數(shù)據(jù)的手機(jī)十分的浪費(fèi)時間，是否有簡易的形式，在統(tǒng)計較大范圍的數(shù)據(jù)時可以采納？”而后教師可結(jié)合學(xué)生的反饋導(dǎo)入問卷調(diào)查、全面調(diào)查、抽樣分析等方式，鼓勵學(xué)生以小組的形成互相分享自己的統(tǒng)計心得，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新聯(lián)想。

三、創(chuàng)建情境空間，主動提問

營造出輕松的情境，有助于學(xué)生在問題的肯定否定過程中獲得內(nèi)心的滿足，形成主動提問的意識。例如：教學(xué)“變量之間的關(guān)系”時，教師可結(jié)合教材的要求創(chuàng)建一個思維導(dǎo)圖，而后結(jié)合生活情境設(shè)定典型的變量問題：王剛同學(xué)用30元錢買筆記本，寫出購買總數(shù)a（個）與單價n（元）的關(guān)系式，甲同學(xué)寫的變量關(guān)系式為a＝30／n，乙同學(xué)寫的變量關(guān)系式為an＝30，教師讓結(jié)算不同結(jié)果的學(xué)生互相闡述對方的錯誤在哪，經(jīng)過幾個同學(xué)之間的問題思辨，他們主動的向?qū)Ψ教岢鲈O(shè)問，最后在自變量的問題上出現(xiàn)了分歧，甲同學(xué)表示“方程式中應(yīng)把因變量單獨(dú)放在等式的左邊，自變量與常量放在等式的右邊?！币彝瑢W(xué)受到啟發(fā)，對自變量的錯誤認(rèn)知扭轉(zhuǎn)過來，得到結(jié)論：n是自變量，a是因變量，而認(rèn)可了甲的想法，教師的思維導(dǎo)圖起到了聯(lián)想啟迪的效果，使得學(xué)生在出現(xiàn)分析的不同想法時，彼此之間互相提出問題，結(jié)合問題的思維碰撞透徹的領(lǐng)會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

四、注重心理培養(yǎng)，主動提問

課堂的主動提問能力也來源于心理上的掣肘。例如：部分學(xué)生在圓的周長表示上引用了C＝2πr＋2a＋2b這一公式。難以找到結(jié)果后提出問題，初中生經(jīng)常性的會詢問教師自己錯在哪里，此時教師應(yīng)耐心的解說，并避免讓學(xué)生受到自尊心的傷害，解釋說一個圖形的邊線僅僅指邊緣的線?？梢袁F(xiàn)場繪制圖形，或者結(jié)合學(xué)生的生活接觸內(nèi)容延展思維，以親和力強(qiáng)化學(xué)生的提問認(rèn)識。

五、結(jié)束語

初中階段的數(shù)學(xué)提問是思維啟發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)從不同的視角，鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在提問中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。