◎林劍文

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)在開展教學(xué)的過程中，對于教師們來說，概念教學(xué)是能夠幫助學(xué)生們鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，建立整體數(shù)學(xué)知識(shí)體系的最為有效的一個(gè)途徑，所以說概念教學(xué)在當(dāng)前高中階段的教學(xué)當(dāng)中，具有十分重要的作用和意義，教師應(yīng)該在開展教學(xué)的過程中，能夠充分的利用教學(xué)手段的使用，給高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)效果帶來更加明顯的提升，改變當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)教學(xué)效果不盡人意的現(xiàn)狀，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠更加充分的融入到教學(xué)模式當(dāng)中，給學(xué)生們帶來更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求的綜合能力提升。

一、通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

在開展概念教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生們的問題出現(xiàn)在什么地方，當(dāng)前的學(xué)生們因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，所以在學(xué)習(xí)的過程中，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的印象就是刻板、枯燥、無聊，所以在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分的意識(shí)到高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)該做的就是讓學(xué)生們轉(zhuǎn)變自身對于數(shù)學(xué)教學(xué)概念教學(xué)的印象，從而讓學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)興趣的明顯提高，這樣才能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，也可以更加高效的參與到教師所布置的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中［1］。在這個(gè)問題上，問題式探究教學(xué)模式里面的問題情境創(chuàng)設(shè)方式，能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該通過問題情境的有效設(shè)置，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，帶著問題進(jìn)入到教學(xué)情境里面，從而讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望能夠得到充分的滿足，這樣就可以給教學(xué)效果帶來一定的提升，而在當(dāng)前的高中教學(xué)概念教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們對于很多概念類的信息非常的陌生，這些信息還沒有融入到學(xué)生們的知識(shí)體系，也就代表著這些概念彼此之間并沒有過于密切的聯(lián)系，所以教師應(yīng)該在開展教學(xué)的過程中，通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過問題的提出，讓學(xué)生們利用已有的知識(shí)來解決教師們所提出的問題，并在解決問題之后發(fā)現(xiàn)其中的新知識(shí)，通過這種方式，將新的數(shù)學(xué)概念滲透到學(xué)生們的知識(shí)體系當(dāng)中，也能夠讓學(xué)生們將舊知識(shí)和新知識(shí)之間進(jìn)行更加有效的串聯(lián)，從而幫助學(xué)生們建立一個(gè)更加完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生們的概念教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量［2］。

二、讓問題的提出擁有更強(qiáng)的趣味性

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)滲透時(shí)，應(yīng)該充分的意識(shí)到問題式探究教學(xué)模式在概念教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用可以得到的明顯效果提升，從而讓整體數(shù)學(xué)問題擁有更強(qiáng)的趣味性提升，并且教師也應(yīng)該意識(shí)到所提出的問題，應(yīng)該不斷的進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠不斷的滿足學(xué)生們的新鮮感需求，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這樣也可以避免學(xué)生漸漸覺得問題探究式教學(xué)模式也十分無聊，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)。比如，教師在開展教學(xué)的過程中，在教學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)時(shí)候，就可以事先準(zhǔn)備好一張白紙，并且當(dāng)著學(xué)生們的面將這張白紙進(jìn)行多次折疊，一直到無法繼續(xù)進(jìn)行折疊之后，教師將這樣一個(gè)問題拋給學(xué)生們：“如果這張白紙能夠繼續(xù)進(jìn)行折疊？那么這張白紙要折疊多少次之后高度能夠和班級(jí)的教師高度相同？”這個(gè)問題提出之后，非常的新穎，學(xué)生們的注意力瞬間就被這個(gè)問題所吸引，開始深入的問題探討和分析，積極主動(dòng)的參與到問題解決當(dāng)中，學(xué)生們在經(jīng)過一定時(shí)間的討論之后，漸漸發(fā)現(xiàn)一些眉目，這時(shí)候教師就可以將等比數(shù)列的概念告訴學(xué)生，這樣學(xué)生們仿佛瞬間得到竅門，陸續(xù)的解開這個(gè)問題。通過這樣的教學(xué)方式使用，學(xué)生們在掌握等比數(shù)列概念的過程中更加的自然，并且對于概念的產(chǎn)生和背景也可以擁有一個(gè)更加深入的掌握，從而對于整體概念的各種延伸性內(nèi)容也擁有更加深入的認(rèn)知，讓概念教學(xué)的效果能夠最大化發(fā)揮出來［3］。

三、提出更加符合學(xué)生們生活實(shí)際的問題

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就來源于生活，所以在開展教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該注意在提出問題的過程中，讓問題更加符合學(xué)生們的實(shí)際情況，這樣學(xué)生們就可以更好的去理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)。這是因?yàn)楸旧頂?shù)學(xué)概念非常的抽象，但是如果教師能夠?qū)⑦@些抽象概念和學(xué)生們的實(shí)際生活有效的聯(lián)系在一起，就可以讓這些概念以更加生動(dòng)具體的方式，出現(xiàn)在學(xué)生們的認(rèn)知范圍當(dāng)中，學(xué)生們的掌握效率自然會(huì)得到有效的提升［4］。

結(jié)束語：結(jié)合以上的內(nèi)容可以看出，概念教學(xué)通過問題式探究教學(xué)模式的應(yīng)用，可以非常顯著的提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該注意，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的問題思考，這樣才能夠充分發(fā)揮問題式探究教學(xué)模式的作用。