◎羅秋芳

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，它是一種以學(xué)案為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，教師輔導(dǎo)為導(dǎo)向，師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一種新型的且十分有效的教學(xué)模式。

在課前，教師們會(huì)下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生們完成學(xué)案的課前預(yù)習(xí)和習(xí)題部分，對(duì)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致的了解，同時(shí)勾畫出自己有疑問的地方，課堂上有針對(duì)性的聽講，這樣效率會(huì)更高。課堂上，會(huì)有一個(gè)小組合作探究的階段，將同學(xué)們分成若干個(gè)小組，對(duì)提出的問題情景進(jìn)行探討，小組成員務(wù)必每個(gè)人都要參與進(jìn)來，有時(shí)也會(huì)做一些相關(guān)的課堂測試。在課后，也就是復(fù)習(xí)鞏固階段，完成導(dǎo)學(xué)案剩下的習(xí)題，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和消化，以便為后面的只是打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)通常由三個(gè)部分組成，即課前自主預(yù)習(xí)階段、課上小組探究階段以及課后總結(jié)反思階段，這些都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)對(duì)教師的要求也比較高，必須充分把控課堂走勢以及時(shí)間，對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的安排也要再三斟酌，既要考慮時(shí)間，又要考慮課程的難易程度，還要兼顧課程的整體性和連貫性。就教師而言，這種課堂模式對(duì)自己的授課水平也是一個(gè)提升，因?yàn)楸仨毢侠戆才?，既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間。新時(shí)代下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式，將引起教師角色、課堂模式等的一系列變革，其中和傳統(tǒng)模式最為差別的便是教師地位由主導(dǎo)變?yōu)檩o助，但這并不意味著教師職業(yè)的沒落，相反，這更加肯定了教師這一職業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的積極引導(dǎo)作用，在轉(zhuǎn)變角色的過程中，教師的教學(xué)壓力也有所降低，配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為他們答疑解惑，同時(shí)增進(jìn)與學(xué)生的感情，不僅在學(xué)業(yè)上更在生活上給予學(xué)生幫助。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中教學(xué)模式中的應(yīng)用

根據(jù)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生具備的特點(diǎn)，教師要制定出特定的導(dǎo)學(xué)案和授課方法，從根本上改變傳統(tǒng)的授課模式。

1.制定導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案，也就是說引導(dǎo)著學(xué)習(xí)的教案，通過不同的問題設(shè)定和概念講解，使學(xué)生能夠通過課前的自主學(xué)習(xí)來完成解答，教師則對(duì)導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)部分進(jìn)行批改，了解學(xué)生的疑問點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，在課堂上有針對(duì)性的高效的講解，同時(shí)學(xué)生們也能看到自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，對(duì)于概念、公式也會(huì)理解的更加深刻，課堂上的聽課效率也在不覺得提升。

2.合作探究小組的成立 在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——合作探究，將同學(xué)們分成若干個(gè)小組，對(duì)課堂上提問的問題進(jìn)行討論，同學(xué)們可以自由發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，即使是學(xué)習(xí)成績參差不齊，但在學(xué)生間的相互交流和溝通中，也會(huì)增強(qiáng)思維的碰撞，共同進(jìn)步。在這個(gè)過程中，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大的轉(zhuǎn)變就是明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生們的主人翁意識(shí)。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下最大的特征之一便是承認(rèn)學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)案自行預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，且通過合作探究的環(huán)節(jié)充分表達(dá)自己在數(shù)學(xué)解題方法上的不同見解，公平的環(huán)境，大家自由發(fā)言。在討論到激烈點(diǎn)時(shí)，甚至是遇到比較難的題目時(shí)，大家可以上升為組與組之間的討論，更多的思想碰撞，在競爭中共同進(jìn)步。

3.總結(jié)和反思 在課堂接近尾聲時(shí)，也意味著新章節(jié)的學(xué)習(xí)將告一段落，這就需要對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。首先，老師可以就課堂一開始，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)部分所出現(xiàn)的問題再次進(jìn)行提問，看同學(xué)們是否有了深刻理解；其次，對(duì)于本節(jié)課的重要公式、概念、定理進(jìn)行抽查背誦；最后就是在課后，針對(duì)同類型題目進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。這對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度是一個(gè)很好的檢測，也對(duì)老師在課堂上的教學(xué)掌控進(jìn)度有一個(gè)了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題做出調(diào)整。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式教師應(yīng)注意的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一味地追求教學(xué)進(jìn)度和績效考核的現(xiàn)象普遍存在，往往會(huì)忽視學(xué)生們的問題，只看重學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生的其他方面一概不知，和學(xué)生的交流更是微乎其微，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，有些內(nèi)向的孩子由于壓力不堪重負(fù)，更是會(huì)導(dǎo)致一些嚴(yán)重的后果。而新形勢下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式具有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，特別是對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程中枯燥難以理解的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，營造一種“以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用”的學(xué)習(xí)氛圍，使得這種模式正在逐步被各高校以及教師所接受，應(yīng)用的實(shí)例也越來越多。學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂理念打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，平衡學(xué)生的整體發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要舉措，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用，以學(xué)生為主體，彰顯人文情懷，體現(xiàn)教育的真正意義，具有可持續(xù)發(fā)展性。