◎王明

引言：新課程改革后，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)中，越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科是傳承中華文化，各學(xué)科的根基，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。如今，教師不再是教學(xué)的“主體”，而是作為一名“引導(dǎo)者”發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師發(fā)揮著不可替代的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能的以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)述

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。語(yǔ)言能力指的是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的情感以及課文中作者的意圖；文化品格指的是能夠?qū)χ型鈨?yōu)秀文化都具備一定的理解和認(rèn)同感，要有一定的人文素養(yǎng)和價(jià)值取向，在認(rèn)同優(yōu)秀文化的同時(shí)不斷提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和行為素養(yǎng)。思維品質(zhì)則是指在語(yǔ)文的教學(xué)中能夠讓學(xué)生形成一個(gè)好的思維習(xí)慣，先動(dòng)腦，再動(dòng)筆，新課程改革的背景下，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主思維的能力。學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)生背誦、閱讀、寫作的能力，不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該提高學(xué)習(xí)能力，在其他的各學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師也要要求學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。其中，文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是重點(diǎn)。

二、中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.中學(xué)生文化品格的培養(yǎng) 眾所周知，中華民族已經(jīng)延續(xù)了五千年，五千年來(lái)，文化不斷傳播，不斷延續(xù)，通過(guò)“取其精華，去其糟粕”的方式，現(xiàn)在我們的中華文化已經(jīng)具有廣大影響力。但是，對(duì)于中學(xué)生而言，他們對(duì)于中華民族文化的了解微乎其微，而語(yǔ)文課堂則給他們提供了一個(gè)了解各民族文化的機(jī)會(huì)。特別是隨著“新課改”的不斷進(jìn)步，素質(zhì)教育成為學(xué)生教育的關(guān)鍵，語(yǔ)文課堂成為素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

現(xiàn)階段，各個(gè)版本的語(yǔ)文教材大多以主題來(lái)分單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，人文類大都涉及責(zé)任、愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)等文化內(nèi)涵。不讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文也就要求學(xué)生學(xué)好傳統(tǒng)文化，積極吸收優(yōu)秀的文化。但是僅僅依靠教師教授，學(xué)生很難學(xué)習(xí)到其中的精髓，也自然無(wú)法構(gòu)建其文化品格。為了更好的構(gòu)建學(xué)生的文化品格，教師應(yīng)該讓學(xué)生精讀細(xì)究，對(duì)學(xué)生不了解的區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)講述，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論，共同學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生閱讀、寫作的學(xué)習(xí)能力 語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，最根本的是教授學(xué)生識(shí)字寫字，但是有的學(xué)生從小學(xué)到初中仍沒(méi)有形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，很多學(xué)生錯(cuò)字連篇。比如將“蕭蕭班馬鳴”的“班”錯(cuò)寫為“斑”，這時(shí)不妨利用《說(shuō)文解字》中對(duì)詞語(yǔ)的概述來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行講解，讓其更加深刻地體會(huì)“班”的含義。

除了識(shí)字寫字以外，寫作是語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科的一大特色。要想寫好作文就要先提高閱讀量，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中三年課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，如此龐大的數(shù)量，中學(xué)生都是怎樣完成的呢？首先，每個(gè)學(xué)期，學(xué)生都有專門的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠在校實(shí)現(xiàn)資源的共享；其次，在寒暑假，教師會(huì)給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，有時(shí)一個(gè)暑假，學(xué)生可以閱讀完七、八本課外書(shū)；最后則是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀。通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行寫作，能幫助學(xué)生更有效率，更高質(zhì)量的完成“創(chuàng)作”，學(xué)生可以閱讀教材后進(jìn)行仿寫，如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》；背誦篇目結(jié)合寫回信，如《公輸班不義》、《寫給歐陽(yáng)修的信》。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的思維品質(zhì) 自主思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，良好的思維能力能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)提高自身的思維能力，培養(yǎng)思維品格。思維導(dǎo)圖其實(shí)是一種將思維進(jìn)行整合的科學(xué)方法，通過(guò)層層遞進(jìn)的關(guān)系把原本雜亂無(wú)章的思維過(guò)程用畫圖的方式來(lái)表達(dá)出來(lái)，往往思維導(dǎo)圖的內(nèi)容是很豐富的，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖具有曲線、符號(hào)、詞匯、顏色等元素，能夠幫助學(xué)生把整個(gè)思考過(guò)程，用圖畫的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。思維起于學(xué)生讀語(yǔ)文題目之時(shí)，從學(xué)生開(kāi)始讀題到最終的落筆，這都是學(xué)生思考的過(guò)程，思維是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。比如，在學(xué)生寫作時(shí)，只有思考過(guò)的作文才是有生命力，有深度和廣度的好作文。只有在平時(shí)的寫作中，充分利用思維導(dǎo)圖的作用，通過(guò)思維過(guò)程來(lái)分析作文的內(nèi)涵和意義，幫助學(xué)生充分理解命題人的思路，才能發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，讓文章熠熠生輝。

其次，小組討論也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，教室可以讓學(xué)生以小組為單位，輪流發(fā)言。甚至可以通過(guò)小組辯論的方式，來(lái)激發(fā)其思維活力，活躍課堂氛圍的同時(shí)也能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高其注意力。對(duì)于一些不愿意主動(dòng)思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更重要的是引導(dǎo)其嘗試著思考，幫助其克服膽怯心理，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)論

綜上所述，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得一定的文化知識(shí)，并運(yùn)用自己的文化涵養(yǎng)，取其精華，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，并在教學(xué)過(guò)程中，積極探索教育教學(xué)策略與途徑，做好學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。