◎田衛(wèi)行

引言：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和主體性，它主張學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動對所學(xué)知識構(gòu)建起自己所理解的知識框架，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題，解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。構(gòu)建主義應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中也對學(xué)生提出兩點基本要求：第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動積極學(xué)習(xí)知識；第二，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對知識有自己的理解。然而在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往是被動按部就班的學(xué)習(xí)，沒有自己的認識，達不到構(gòu)建主義的要求。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)老師對新教材掌握程度不夠 目前，在新課改下的新版高中化學(xué)教材分為必修和選修部分。教材內(nèi)容與之前的老版本有了較大的差異，內(nèi)容豐富了許多。然而很多老師對新的教學(xué)素材沒有及時學(xué)習(xí)和掌握，對新教材的內(nèi)容理解不夠深入和全面，這從一定程度上就限制了新教材的價值，也限制了教學(xué)中老師對構(gòu)建主義理論的應(yīng)用。

2.老師教學(xué)思想滯后 新課改要求教學(xué)中要以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體。構(gòu)建主義也主張教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，現(xiàn)在大多數(shù)的高中化學(xué)老師教學(xué)思想仍然比較落后，教學(xué)中仍以老師為中心，在課堂中缺少對學(xué)生的引導(dǎo)，而是 “灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動聽課，缺少主動性。

3.老師教學(xué)方式落后 新課改要求學(xué)生要以學(xué)以致用，要求教師加強對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建主義也倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，要求學(xué)生要形成自己對的事物的理解。然而目前大多的高中化學(xué)教師教學(xué)仍以教授為主，缺少實驗課，這樣學(xué)生對化學(xué)課本中在生活中不常見的物質(zhì)缺少感性認識，不利于學(xué)生對化學(xué)部分物質(zhì)形成自己獨特的認知，不利于構(gòu)建主義教學(xué)的開展，也不符合新課改的要求。

二、基于構(gòu)建主義理論完善高中化學(xué)教學(xué)方法的意義

1.契合新課改對高中化學(xué)教學(xué)的要求 新課改要求高中化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主，強調(diào)要通過實踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，老師要做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。構(gòu)建主義不僅主張在教學(xué)中學(xué)生要積極主動學(xué)習(xí)，還對高中教學(xué)提出了更深的要求，即要求學(xué)生要通過實踐對搭建知識架構(gòu)，形成自己的理解。這很好的契合了新課改對當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的要求。

2.有利于學(xué)生對教材更深入的理解和掌握 構(gòu)建主義主張學(xué)生要積極主動學(xué)習(xí)，強調(diào)實踐的重要性，并要求學(xué)生要對所學(xué)知識構(gòu)建出知識架構(gòu)，形成自己的理解。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生再通過與老師的溝通，同學(xué)之間的交流，以問答或者爭論探究的方式，就可以鞏固和加深對教材的理解和掌握。

三、基于建構(gòu)主義理論的高中化學(xué)教學(xué)方法實現(xiàn)的具體措施

1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)督促老師對新教材的學(xué)習(xí)并予以考核 由于老師對教材能用掌握不夠全面，很容易就會導(dǎo)致課本中小的重點在教學(xué)中被遺忘。比如在氧元素的同素異形體的講解中，老師往往重點講解氧氣的性質(zhì)，對臭氧往往是一帶而過，不對其重點講解。在考試中，學(xué)生碰到關(guān)于臭氧可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)往往比較嚴重。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)督促老師對新教材的學(xué)習(xí)，促使老師新教材全面深入地掌握。

2.老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以學(xué)生為本 老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多的作為一名學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是指揮家。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生主動性和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如在講氧化還原反應(yīng)的課題時，老師可以針對于Fe這個物質(zhì)進行探討，讓學(xué)生自己回答這個物質(zhì)會發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，并說明反應(yīng)發(fā)生條件。這樣，老師不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生自己分析解決問題的能力。

3.老師應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)方式，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng) 化學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，因此老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的時間教學(xué)，提高學(xué)生動手實踐能力。比如在講關(guān)于Na的專題時，老師可以在確保安全的情況下，在教學(xué)中演示Na的實驗操作，在學(xué)習(xí)完Na的專題之后，組織學(xué)生到實驗室進行試驗，以驗證課本中對Na的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的描述。對于一些危險性大的實驗，老師可以借助視頻教學(xué)給學(xué)生展示其實驗發(fā)生的情景。學(xué)生通過自身的實踐對課本知識有了更感性的認知，而不僅僅是局限在課本。這樣老師就實現(xiàn)了對學(xué)生實踐能力的鍛煉，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

結(jié)束語：綜上所述，新課改對高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。因此，契合新課改發(fā)展理念的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)方法改革的指導(dǎo)是很有價值和必要的。我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)校和老師出發(fā)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標，提升教師的自身素質(zhì)，改善學(xué)校的設(shè)施建設(shè)，更進一步實現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的高中化學(xué)教學(xué)方法的改革。