◎陳曉煥

每當批改學生的作文時，令人頭疼和發(fā)憷。真是“學生怕寫作文，教師怕改作文”。學生學了那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多好詞佳句，為什么還有那么多學生的作文還是詞匯貧乏，病句較多？言不達意，文不對題呢？究其原因，是我們的教學出了問題，細細分析，關(guān)鍵原因是我們沒有將作文教學與閱讀教學巧妙地連接起來，甚至是脫了節(jié)。沒有真正地發(fā)揮好教材的輔助作用——為了提高孩子們的閱讀、理解和寫作服務的。

1、一直以來，在語文教學中，我們的作文教學與閱讀教學嚴重脫節(jié)，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間少有關(guān)聯(lián)。老師講得多，學生說的和練的極少。對于課文，教師逐一鉆研，潛心體味：從字詞句段到篇章，從大意到中心，從分析到歸納。備課不可謂不細，講析不可謂不精。但在這其中，過分追求課堂的藝術(shù)性理念和應試性功利，每篇文章必然也僅就語言、層次、結(jié)構(gòu)、特色、人物等一一道來，面面俱到，模式呆板，單調(diào)乏味，對于提高學生的寫作能力更是隔靴搔癢，不切實際，事倍功半，收效甚微。

2、在作文教學指導方法陳舊死板，循規(guī)蹈矩。

從小學到小學乃至到高中、大學，每次的作文指導與講評也循環(huán)著相同的步驟：審題、構(gòu)思提綱、選材、一般啟示及要求、佳文示讀、通病例講等等，就作文論作文，學生根本無語文能力上的提高。

第二、分析原因，探索方法。

在苦惱之中，我仔細分析原因并摸索了一套具體的、較為有效的教學方法，緊密結(jié)合閱讀教學來訓練并提高學生的習作能力。學生之所以寫不出來一些內(nèi)容，是因為他們?nèi)鄙倭曌鞣椒ê蛯懽魉悸返囊龑А，F(xiàn)在的小學生他們知道的并不少，而是不知從何下筆，這就需要我們教師能及時地加以引導和指導。

第三、具體方法

1、引導學生博覽益書。

閱讀是表達的基礎(chǔ)，只有讓學生讀得好，才能使他們寫得好；閱讀是個多方面吸收的過程，它能使學生積累知識，開拓視野，發(fā)展智力，陶冶情操，在潛移默化中對學生的精神世界發(fā)生重大的影響，對學生個性的健康發(fā)展起著重要的作用。從而達到葉老所說的“教是為了達到不需要教”的境界。

2、找準相似塊和切入點將習作教學和閱讀教學有機地結(jié)合起來。

學生的語文學習過程是一種復雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動，是一種綜合能力的體現(xiàn)，它是學生認知能力和語言文字表達能力的具體體現(xiàn)。張光鑒在《相似論》中提到“只有在相似塊大量積累的基礎(chǔ)上，人們才能在外在信息進入大腦后自動去結(jié)合、接通、激活這些已存的‘相似塊’中的信息，才能依據(jù)這些‘相似塊’去對照、分析、比較、鑒別那些紛繁的客觀事物屬性，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造?！庇幸欢ǖ闹R積累，又善于遷移的學生在語文學習之前已經(jīng)有了很好的心理準備，在學習時沒有字詞障礙，思維又極其流暢，大腦會高速運轉(zhuǎn)，能較快找到寫作的切入點進行寫作。

3、對閱讀內(nèi)容進行習作填補。

著名的教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一論斷告訴了我們，在語文學科中，作文教學與閱讀教學之間密切的聯(lián)系。因此，在教學中，我有捉摸了一種對閱讀內(nèi)容進行習作填補的方法。

4、堅持不懈的引導學生進行一課一得的小練筆，及時表揚。

葉圣陶先生說過“教，是為了不教”。作文教學與課文教學是語文教學的重要組成部分。教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。小學語文課本的每一篇課文，都是學生寫作的范例。只要我們養(yǎng)成善于把語文教材當作寫作范本并不斷通過學生自身的實踐，幫助學生找到作文與課文的結(jié)合點，引導學生養(yǎng)成練筆的好習慣，我相信孩子們的閱讀能力和習作水平一定會比翼齊飛的。

總之，作為語文教師，我們應始終將閱讀與寫作緊密的聯(lián)系在一起，不能為了教教材而教教材，而是為了用教材教，引導學生學會閱讀和寫作及做人。善于觀察和積累，做生活中的有心人，積極思索和展開豐富的想象，按時練筆，養(yǎng)成認真修改的好習慣，來不斷地提高學生寫作水平及語文素養(yǎng)！