◎李惠敏

現(xiàn)代學(xué)校語文教學(xué)課堂跟傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是不一樣的，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師要想有效的幫助學(xué)生學(xué)好語文知識，就必須要學(xué)會如何進(jìn)行寫作，作文在語文學(xué)習(xí)中是可以體現(xiàn)出一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的優(yōu)劣，也可以說作文是可以體現(xiàn)出一個學(xué)生語文綜合能力的優(yōu)劣。在實(shí)際的語文教學(xué)課堂上，很多學(xué)生在作文中得不到高分，這是由于學(xué)生經(jīng)常把握不到寫作當(dāng)中的要點(diǎn)，在進(jìn)行寫作的時候，經(jīng)常跑題，作文當(dāng)中沒有明確的中心思想?，F(xiàn)在情景教學(xué)方式走入到初中作文學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，在一定程度上解決作文教學(xué)課堂上的問題，提升了學(xué)生的寫作能力，因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中教師要注重對學(xué)生的作文教學(xué)，合理運(yùn)用情景教學(xué)方式，教會學(xué)生寫作文的技巧，幫助學(xué)生學(xué)好作文知識。

一、了解學(xué)生的在寫作中的具體情況并創(chuàng)設(shè)情景展開作文教學(xué)

在語文考試當(dāng)中，作文是否能夠?qū)懞茫瑢⒅苯佑绊懙綄W(xué)生的語文成績，如果在作文中出現(xiàn)錯誤，那么學(xué)生的語文考試成績一定會很一般，然而教師要想對學(xué)生開展作文教學(xué)，就必須了解學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的情況和經(jīng)常出現(xiàn)的問題。如在目前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，有的學(xué)生為了應(yīng)付教師布置的作文，不結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行寫作，缺乏對寫作的熱情，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生都對作文有著抗拒心理，其次就是學(xué)生基礎(chǔ)知識以及平常積累的不足，在現(xiàn)在這個社會中，科技的飛速發(fā)展，許多學(xué)生很少提筆寫字，也很少去看一些書籍，正是因為這樣學(xué)生沒有足夠的積累，學(xué)生在實(shí)際的寫作中不知道怎么去寫作，沒有足夠的寫作思路，學(xué)生就寫不出作文，那些能夠?qū)懗鰞?yōu)秀作文的同學(xué)都有一個良好的習(xí)慣，那就是堅持閱讀和進(jìn)行寫日記。

例如，有的教師在課堂上給學(xué)生布置作文作業(yè)，教師要注意結(jié)合實(shí)際對學(xué)生展開作文教學(xué)，教師讓學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，如果教師布置的作文題目是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的事物，學(xué)生是不可能寫出優(yōu)秀的作文，教師在布置作文的時候，作文主題一定要結(jié)合實(shí)際生活，如教師可以讓學(xué)生創(chuàng)建情景，讓學(xué)生仔細(xì)觀察日落時候的風(fēng)景，然后教師讓學(xué)生寫出日落觀后感，因此在實(shí)際的教學(xué)中教師要注重結(jié)合實(shí)際生活對學(xué)生開展寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景展開作文教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情景提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在實(shí)際的語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要充分了解班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生的寫作能力水平，教師只有在寫作教學(xué)中了解學(xué)生的寫作能力水平高低才能制定合理、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。同時在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該注重學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，在以前的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師一直壓制學(xué)生的思維，這樣讓學(xué)生的個性的得不到展示的機(jī)會，使越來越多的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文課程，而在現(xiàn)在的寫作教學(xué)中，教師就應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)作文知識，這樣教師首先在教學(xué)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)課堂情景，其次幫助學(xué)生去觀察實(shí)際生活當(dāng)中各種細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)別人看不到的東西，最后激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生學(xué)好寫作知識以及提升寫作能力。

三、讓學(xué)生學(xué)會自主進(jìn)行課外閱讀并在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀情景

有的學(xué)生在面對語文寫作的時候，往往學(xué)生要花費(fèi)大量時間去進(jìn)行構(gòu)思和寫作，這樣就給學(xué)生造成寫作很難的假象，許多學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候退避或者是進(jìn)行抄襲，這是因為學(xué)生肚子里面沒有內(nèi)容，所以學(xué)生就很難進(jìn)行寫作，面對這種情況，教師應(yīng)該注重學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，不僅是在課堂上的閱讀，而且還應(yīng)該注重學(xué)生在課外的閱讀積累，教師監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生在課外閱讀的時候，要注意進(jìn)行積累，在遇到一些優(yōu)美的句子或者是詞語，學(xué)生要進(jìn)行筆記，同時在閱讀之后也要進(jìn)行反思，總結(jié)自己從里面學(xué)習(xí)到的知識。

例如，在課外時間，教師對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，或者是在課堂上向?qū)W生布置課外閱讀任務(wù)，不僅讓學(xué)生在閱讀的時候進(jìn)行筆記，還讓學(xué)生在閱讀之后寫觀后感，在作文學(xué)習(xí)課堂上，教師還應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀情景，在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，營造一個良好的閱讀氣氛，如在作文課堂上，教師可以讓學(xué)生舉辦閱讀活動，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，分享自己的閱讀體會，也可以讓學(xué)生在班級當(dāng)中設(shè)置一個閱讀一角，學(xué)生把自己閱讀過的書籍放在閱讀一角當(dāng)中，把自己閱讀的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，其他學(xué)生在閱讀一角去選擇自己喜歡閱讀的書籍，通過這樣的方法幫助學(xué)生學(xué)好作文知識，提升學(xué)生的寫作技巧。

結(jié)語：在實(shí)際的語文寫作課堂上，許多學(xué)生的基礎(chǔ)知識并不扎實(shí)，語法知識，素材積累都是學(xué)生不足的地方，在學(xué)生寫作的時候，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，也缺少一定的寫作訓(xùn)練，有些學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文，除了他們有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，每天進(jìn)行閱讀和積累，同時還有這些學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在課外時間以日記的形式去記錄平常生活，在潛移默化當(dāng)中鍛煉學(xué)生的寫作能力，因此在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的寫作教學(xué)，還要合理運(yùn)用情景教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累能力，幫助學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生寫作能力。