◎朱曉燕

人們的思維以放射性為特征，可以用圖像來表示，這可以使思維過程更加具體，這其實就是思維導圖。思維導圖被稱為“21世紀的全球思維工具”，也被稱為Mind Map，這是英國教育和心理學家Tony Buzan在20世紀60年代提出的。實際上，在現(xiàn)代教學中，越來越多的人嘗試將思維導圖運用到教學中去。

一、建立一個清晰的知識網(wǎng)絡

思維導圖使學生能夠圍繞主題快速構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡，而在小學階段，學生自我控制能力差，認知能力差，易分散思維和注意力，當學生看到一個作文題目的時候，他們不知道從哪里開始，很難專注于寫作。假設學生不知道什么是“思維導圖”，當面對一個題目時，他們可能會突然想到各種圖像、圖片和聲音。有的學生可能會想到一個典型的例子，它適合于一個問題或者一個引用，但是它會被新的東西所取代。因此，學生不是在處理作文本身，而是在進行思維碰撞。但是思維導圖可以清楚地反映我們的想法，它直觀地使我們看到了自己的想法，這可以幫助我們從題目開始寫下一個個關鍵詞，在分析了一些想法之后，學生就可以有比較明確清晰的寫作計劃了。

二、將各個部分進行合并

思維導圖在學生構(gòu)圖的概念中起著重要的作用。以《父母的愛》為例讓小學生寫一篇作文。在介紹主題后，教師可以讓學生通過思考和交流，引導學生分享父母對我們的愛。然后教師使用黑板將學生的想法制作稱為思維導圖。在分享和指導后，學生有很多例子可供選擇，然后教師可以讓學生選擇他們感興趣的事件，繪制思維導圖。例如，一些學生選擇“生病”，那么我會要求他清楚地記錄下發(fā)生的事情，即在每個階段，父母做了什么以及他們做了什么。教師應該不斷激勵學生回顧情況，掌握時間細節(jié)，擴大思維導圖。學生繪制自己的思維導圖后，教師可以組織小組或整個班級進行復習和修改，這應該在寫作上突出強調(diào)，讓學生不斷完善自己的思維導圖。最后，根據(jù)思維導圖進行編寫。

三、改善結(jié)構(gòu)并開始寫作

教師應引導學生組織和完善思維導圖的結(jié)構(gòu)，使寫作思路和方法明確。首先，要引導學生分析好的文章，特別要注意其中的內(nèi)容，而后學生可以思考，需要寫幾個段落，在哪些段落中需要突出重要內(nèi)容，并將其添加到思維導圖中。之后，應指導學生重新排列原本易混淆的思維導圖，以便學生掌握寫作的整體內(nèi)容。例如，教師可以選擇珍珠鳥作為環(huán)保主題寫作的主題。什么樣的鳥是珍珠鳥？鳥類與人類有什么關系？現(xiàn)代社會對鳥類的生存環(huán)境有什么影響？我們應該如何加強環(huán)境保護，加強對鳥類的保護？然后，讓學生為這個寫作任務做出自己的思維導圖。學生掌握思維導圖的關鍵點，并能快速列出寫作任務的核心思想和內(nèi)容。比如有的學生列出了“我愛鳥兒”的主題，學生寫的是“鳥類是人類的朋友，我們應該好好照顧鳥兒，保護鳥類，讓鳥兒生活在和平的地球上”這一主題，然后，教師指導學生逐步改進思維導圖的結(jié)構(gòu)，最后讓學生開始自由寫作。

四、豐富教學方法

小學作文教學是現(xiàn)代語文作文教學的重要環(huán)節(jié)，通過開展小學作文教學，教師可以培養(yǎng)學生的基礎寫作能力。在此基礎上，教師可以利用思維導圖改革小學作文教學，促進作文教學水平的全面提高。在現(xiàn)代小學語文教學的過程中，豐富教學方法對培養(yǎng)學生的寫作能力也起著重要的推動作用。首先，教師改變小學作文教學理念，在教學過程中，不以提高學生作文成績?yōu)橹饕虒W目標，而是通過小學作文寫作教學活動，以提高學生寫作能力為主要教學內(nèi)容目標。在此過程中，教師還應該強化自身對思維導圖進行認知，理解思維導圖的真正內(nèi)涵。在實際教學的過程中，教師應該嘗試用科學的方法發(fā)揮好思維導圖的輔助功能。其次，在小學寫作教學過程中，教師不應該受傳統(tǒng)教學理念的影響。在教學活動過程中，教師應該應用新的作文教學理念，不斷地完善傳統(tǒng)的教學方法，優(yōu)化小學作文教學過程，幫助學生在作文學習過程中能更好地理解作文教學內(nèi)容，進而提高作文教學效率。而在轉(zhuǎn)變教學模式的過程中，教師還應該把思維導圖融入其中，探索尋找到新的教學模式，滿足學生學習的需求。

五、構(gòu)建知識體系，豐富寫作的內(nèi)容

小學生的認知能力和思維方式受到自身發(fā)展的限制，因此在小學作文教學過程中，學生對寫作的理解是有限的，教師在教學過程中應合理運用思維導圖，為學生構(gòu)建知識體系，形成正確的構(gòu)圖認知。教師在構(gòu)建思維導圖的過程中，可以充分結(jié)合教學資源，不斷地豐富教學的主要內(nèi)容，強化學生對于寫作的認識，促使學生更準確地把握作文題目，提高寫作能力。同時，作文教學的實際教學過程中，教學內(nèi)容的設置是教學活動的關鍵。教師在作文教學內(nèi)容的選擇上應結(jié)合學生小學作文的特點，為學生設計科學合理的內(nèi)容，鍛煉學生的作文能力。

六、設置評估機制，構(gòu)建思維導圖

在進行小學作文寫作教學時，教師還應結(jié)合實際教學情況，為學生設計寫作教學評估機制。教師在對學生進行寫作教學后，學生也有權利對其他學生的作文進行評價，而在傳統(tǒng)評價的構(gòu)成中，教師的主觀意識占據(jù)作文評價的主體，缺少學生對作文評價的信任，新評價機制增加評價結(jié)果的客觀性，形成了公平合理的作文評價體系，這同樣有利于提高作文教學質(zhì)量。同時，教師還要引導學生掌握使用思維導圖的正確方法，讓學生通過思維導圖更加深入地進行知識的學習，教師要重視學生的知識體系的整體性的構(gòu)建，促進學生的整體發(fā)展。

七、結(jié)論

總的來說，思維導圖是一種有效的教學方法，可以有效提高學生的學習能力和寫作能力。教師應積極地運用思維導圖進行教學，提高作文教學效率。此外，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)新思維導圖的具體應用，有效地進行素質(zhì)教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的綜合素質(zhì)。