◎魯海萍

新課程體系下的高中英語閱讀是指隨著新一輪的創(chuàng)新改革和新教材的實(shí)施，教育和教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，以及教育重點(diǎn)從概念創(chuàng)新轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐探索。英語閱讀領(lǐng)域目前是讓學(xué)生接觸英語的主要表達(dá)形式之一。特別是在高中，英語閱讀水平是快速提高成績的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?；诂F(xiàn)有數(shù)據(jù)和研究成果，本文分析了高中英語閱讀教學(xué)。

一、高中英語閱讀教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式是讓學(xué)生機(jī)械地閱讀，記憶單詞，并以強(qiáng)迫的方式進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致了三個(gè)缺點(diǎn)：1.教師過分注重語言原則，但是他們淡化了教學(xué)方法，這些都是舊的教育理念。2.雖然大多數(shù)教師能夠掌握新課程體系下的教材，但由于培訓(xùn)時(shí)間短、任務(wù)重，他們對(duì)新課程下閱讀教學(xué)的本質(zhì)仍然沒有足夠的了解。3.大多數(shù)教師的教學(xué)方法都是填鴨式教育，這使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師花太多時(shí)間，從長遠(yuǎn)來看，這會(huì)剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。學(xué)生也會(huì)覺得無聊。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度、閱讀技巧和理解能力將受到極大的限制。

新課程背景對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，只要學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)中的一些習(xí)慣和特點(diǎn)，然后對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)，他們的英語成績肯定會(huì)有所提高。因此，大多數(shù)英語教師和教育工作者應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)，整合一套適合高中生和教師共同進(jìn)步的英語教學(xué)策略。當(dāng)然，我們也應(yīng)該吸取傳統(tǒng)教育的精華和糟粕，處理和調(diào)整現(xiàn)有的英語教學(xué)模式，然后在新課程背景下對(duì)其進(jìn)行微調(diào)，以形成高中學(xué)生的基本英語教學(xué)策略。這種英語閱讀教學(xué)模式不僅適合于提高學(xué)生的英語閱讀能力，而且可以促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、對(duì)高中英語閱讀教學(xué)策略調(diào)整的方法

1.借助多媒體教學(xué)方法 多媒體在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了信息量大、生動(dòng)直觀、資源共享的優(yōu)勢。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中教師的要求。在解釋和分析課文之前，教師可以通過PPT課件介紹與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)來豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。例如，在學(xué)習(xí)旅游雜志時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹該國或地區(qū)的當(dāng)?shù)貤l件和習(xí)俗、地理特征、名勝古跡和氣候特征，以彌補(bǔ)學(xué)生不良的旅游知識(shí)，加深他們的感知知識(shí)。當(dāng)用高中英語學(xué)習(xí)不列顛群島時(shí)，老師們首先使用PPT課件介紹了該國的名人形象，以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，并熟練地使用段落和主題。之后，使用地圖和動(dòng)畫結(jié)合的領(lǐng)域地圖問題來制作地圖的相關(guān)部分閃光，然后在課堂上玩游戲來移除地圖的閃光部分，這樣學(xué)生就可以用記憶完成地圖。最后，多媒體教學(xué)資源被用來補(bǔ)充相關(guān)國家或地區(qū)介紹的閱讀文章，這樣每個(gè)學(xué)生都能在課堂上掌握盡可能多的知識(shí)。

2.實(shí)施有效的課堂教學(xué) 這是英語閱讀教學(xué)和任何學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的核心。教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)中處理好“如何做”和“如何做”以及“該做什么”之間的關(guān)系，并采取切實(shí)可行的策略。高中英語閱讀課的核心是關(guān)注閱讀和交流中的文本內(nèi)容，研究互動(dòng)和活動(dòng)中的策略，提高批評(píng)和想象中的思維水平。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該牢牢把握文本的功能。“閱讀理解是一種生活語言的質(zhì)量。“教育，側(cè)重于語言知識(shí)、內(nèi)容處理、理解和思考。語言教學(xué)要求教師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。應(yīng)該注意預(yù)設(shè)，更應(yīng)該注意生成。同時(shí)，我們也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一些戰(zhàn)略知識(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)問題解決，強(qiáng)調(diào)對(duì)英雄、作者和事件的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，從文化層面理解更多的知識(shí)，提高他們的思維水平。

三、客觀地評(píng)價(jià)閱讀訓(xùn)練的行為和效果

評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)校策略和學(xué)習(xí)效果的改善。學(xué)生應(yīng)該擅長并學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)他們的閱讀行為和閱讀效果。評(píng)估應(yīng)該根據(jù)預(yù)先設(shè)定的某些標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行，也可以與其他學(xué)生的相關(guān)情況進(jìn)行比較。評(píng)估閱讀訓(xùn)練效果的主要工具可以是期中和期末試卷的閱讀部分，也可以是教師提供的閱讀問題。文章的長度不應(yīng)太小，以確保評(píng)估的可靠性。有必要避免過度評(píng)價(jià)效果，因?yàn)殚喿x水平相對(duì)穩(wěn)定，只有經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練才能提高閱讀水平。評(píng)價(jià)對(duì)象也可以超越閱讀行為和閱讀效果，評(píng)價(jià)閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)的合理性和可行性。它可以是自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)或老師評(píng)價(jià)。監(jiān)測、調(diào)整和評(píng)估應(yīng)循環(huán)進(jìn)行。

四、增加英語課外活動(dòng)項(xiàng)目

在高中教育中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)圍繞文化課補(bǔ)課。事實(shí)上，效果并不理想，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高中生屬于反叛時(shí)期，能夠每天按時(shí)上課是件好事。如果他們利用業(yè)余時(shí)間彌補(bǔ)錯(cuò)過的課程，幾乎會(huì)有兩種情況。首先，他們?cè)诩依锍惺苤薮蟮膲毫?，?jīng)常受到父母的迫害。第二是直接在外面逃課。因此，根據(jù)現(xiàn)有情況，增加一些英語課外活動(dòng)。我們不僅可以放松心情，還可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生來說，積極與他人交流學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的積極或消極因素是對(duì)元認(rèn)知策略的正確理解和積極應(yīng)用。他們可以和同學(xué)或老師交流和分享他們?cè)陂喿x方面取得的進(jìn)步，他們體驗(yàn)到的快樂，以及他們進(jìn)步的方式和原因。他們也可以根據(jù)訓(xùn)練中遇到的困難與他人交流尋求幫助。以便學(xué)會(huì)以積極和客觀的方式與他人交流。

五、結(jié)語

總而言之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要長期積累和堅(jiān)持。英語教師需要與時(shí)俱進(jìn)，理解新課程改革的理念，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的閱讀策略閱讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們學(xué)好英語。