◎劉桂華

前言：伴隨著新課程的改變，在教學中對小學生的基礎知識掌握程度和運用能力，以及邏輯思維能力方面的培養(yǎng)提出了要求。而課堂是學生接受教育的主要陣地，這就需要教師在課堂教學中，提高對小學數(shù)學課堂教學策略的重視，使用多樣化的教學方式和各種先進的工具設備，改善課堂教學現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

一、做好課堂教學準備工作，合理設計教學方案

教師要想提高課堂教學的質(zhì)量，就必須要做好教學準備工作，提前設計好教學方案，對教學方案不斷修改和完善，這樣才能有效減少教學失誤和遺漏，提高教學的質(zhì)量。比如：在數(shù)學觀摩課中，教師必須要保證這一課程的教學效果高于平時的授課質(zhì)量，在這種情況下，教師必須經(jīng)過多次的模擬和精心的籌劃設計，這樣才能保障在授課時取得良好的教學效果。反之，教師如果憑借自身的經(jīng)驗進行授課，忽視課前準備和教學方案的設計，一旦在授課過程中遇到自身難以預料的情況，就會影響授課的效果。因此，教師為了提高教學的質(zhì)量必須重視課前準備工作，提前備課，合理的設計教學方案，提高課堂教學的質(zhì)量［1］。

二、創(chuàng)設課堂教學情境，營造良好的教學氛圍

對于小學生而言，具有趣味性的知識內(nèi)容，才能更好激發(fā)起學生的學習興趣和學習熱情。數(shù)學對于很多學生來說，屬于一門較為枯燥的課程，難以引起其興趣。因此，在進行數(shù)學課堂教學時，要注意創(chuàng)建相應的教學情景，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)其學習興趣，提高學生對數(shù)學課堂的關注程度，以此來實現(xiàn)課堂高質(zhì)量教學。而在創(chuàng)設課堂教學情景時，教師可從以下幾方面進行考慮：

1.創(chuàng)設問題情景 在小學階段的數(shù)學課堂教學中，學生的學習積極性和熱情與課堂教學氛圍環(huán)境有著極大的關系。因此，教師可以在課堂教學中，借助一些充滿趣味的課外內(nèi)容，將其與課堂教學聯(lián)系起來，創(chuàng)設與教學課程相符的教學情景，激發(fā)學生好奇心，提高其對課程教學的關注度。比如創(chuàng)建問題情境，問題情景指的是既具有一定的趣味性，又具有一定問題難度，可以培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)出學生學習欲望的情景。一般來說，學生課堂學習過程中，難以接觸到現(xiàn)實的條件。而問題情景就是通過創(chuàng)設一中貼近于現(xiàn)實的情景，激發(fā)學生求知欲，為學生營造良好學習環(huán)境的情景。而在設計問題情景的過程中，必須要對問題的內(nèi)容進行深入思考，合理設計，層層遞進，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的探究能力和邏輯思維能力。如在學習“圓的面積”時，教師就可以先出示一個圓，并以圓的圓心為頂點，作一個邊長等于圓半徑的正方形，讓學生猜測圓的面積是正方形面積的幾倍。此時教師就可以組織學生進行問題討論，并給學生足夠時間和空間，讓學生借助一些工具證明自身猜想的合理性，使其獲得探究、認知和創(chuàng)新的樂趣。

2.創(chuàng)設課堂實驗情景 在數(shù)學教學中，教師為了提高學生對數(shù)學知識的運用能力，可以根據(jù)教學內(nèi)容和小學生的特點設置相應的課堂實驗教學情景，強化教育教學實踐。比如，教師組織學生教學內(nèi)容主體的實踐教學活動，通過一些實物和模型等，讓學生通過觀察的方式獲得感性知識。同時讓學生運用相應的材料或者是教學用具，親手制作實驗工具，這種方式不僅可以使學生獲得成就感，而且還有助于學生找出實驗問題的答案或?qū)嶒瀸ο蟮男再|(zhì)。既可以鞏固學生所學知識，又可以增強學生的實踐動手能力，提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)系生活實際，提高教學實用價值

數(shù)學對多數(shù)的小學生而言難度較大，不僅是由于其具有一定的抽象性，而且還由于其具有嚴密的邏輯性，同時數(shù)學知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活還有著較為密切的聯(lián)系，在日常生活中隨處可見的。但實際進行數(shù)學知識教學過程中，教師和學生經(jīng)常以解題為主，對數(shù)學在生活中的實際應用不夠重視，影響了學生對數(shù)學知識的實際應用能力。因此，教師在進行教學的過程中，要注意數(shù)學知識的實用性，不斷拉近小學數(shù)學課堂教學與現(xiàn)實生活之間的距離，讓學生在現(xiàn)實生活中有效應數(shù)學知識，找到學習數(shù)學的樂趣，提高學生對學習數(shù)學的求知欲。同時在課堂教學過程中，教師應將數(shù)學知識與生活實際之間緊密聯(lián)系起來，增強數(shù)學知識的具體化程度，讓學生從抽象的數(shù)據(jù)和符號中解脫出來。

四、建立小組合作學習，加強合作學習 新時期的小學數(shù)學課堂教育中，對小學課堂教學的模式提出了新的要求，必須改變以往的教學模式，使用新型教學手段，提高課堂中教師與學生、學生與學生之間的互動率，優(yōu)化課堂教學氛圍，改善教學環(huán)境。因此，就可以在數(shù)學課堂教學中適當使用合作學習模式，建立合作學習小組，通過不同合作學習小組成員之間的互補，建立良好的合作學習關系。這種方式使用中，在很大程度上改變了學生在課堂教學中的地位，為學生提供了更多的自主學習空間，增強了學生學習的自主性，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時學生之間還可以通過合作學習實現(xiàn)優(yōu)勢互補。另外，教師在此過程中，以指導者的身份參與其中，對學生進行有效的指導，有助于提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

在實際應用過程中，教師可以根據(jù)學生的學習情況，對學生進行分組，并以小組為單位安排適合的教學活動。比如在學習加減法運算時，教師就可以使用合作學習的模式，以優(yōu)生帶差生，加強合作學習。在合作學習過程中，教師可以為每個小組安排一名數(shù)學知識掌握和運用狀況良好的學生，讓其作為小組的組長，教師根據(jù)每個小組除組長以外成員綜合學習狀況安排合作學習內(nèi)容。然后教師對合作學習整體狀況進行掌控，在由小組的組長帶領組員共同完成，最后由小組組長對小組成員交流學習情況進行總結(jié)，并向教師匯報，教師在對其進行完善，有助于提高課堂教學的質(zhì)量［2］。

總而言之，教師在進行小學數(shù)學課堂教學時，要重視對科學合理教學對策的使用，這對提高課堂教學的質(zhì)量有著重要的幫助。在優(yōu)化課堂教學質(zhì)量時，首先需要教師自身做好課前準備工作，為開展課堂教學提供提供保障，然后借助教學情景、實踐教學與合作學習等，改善教學環(huán)境，從而提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。