◎謝樹森

在現(xiàn)代教育發(fā)展歷史中，課堂教學(xué)自從一開始就是十分重要的教學(xué)渠道。不過課堂教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容都是十分有限的，可是知識卻往往無窮無盡，教師在這短短的四十五分鐘課堂之上要做的不僅是教會學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識，更要讓學(xué)生掌握到一種學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，因此初中歷史課堂效率的提高可以從課堂容量、課外延伸、師生互動等三個(gè)方面進(jìn)行。

一、利用建構(gòu)主義擴(kuò)大課堂容量

在以往的教學(xué)過程中，教師往往過于追求學(xué)生基礎(chǔ)的掌握程度而盡量放緩教學(xué)的進(jìn)度，但是這種做法使得本來就不充裕的課堂教學(xué)時(shí)間大大浪費(fèi)了許多，事實(shí)上初中歷史教材中的很多內(nèi)容都十分簡單易懂，而且教師并不一定要將所有知識都作為必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容而放到課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自己也是有思想、有思維的，很多知識都是可以根據(jù)以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行加分析推理從而得出來。所以教師在課堂教學(xué)時(shí)可以合理利用建構(gòu)主義的理論來幫助學(xué)生進(jìn)行知識體系建構(gòu)，從而減少學(xué)生的必學(xué)知識量，讓學(xué)生通過自身的努力推理、分析出知識，而不是將課堂變成教師為學(xué)生灌輸知識的“漏斗”，這樣只會降低課堂時(shí)間的利用率、降低課堂效率。

以教學(xué)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容是介紹中國古代經(jīng)濟(jì)重心逐漸向南遷移的過程，要讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)重心南移對古代社會發(fā)展的影響，那么教師就可以先將之前學(xué)習(xí)過的中國古代歷朝歷代的疆域版圖展示給學(xué)生，學(xué)生通過觀察這些疆域版圖變不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，漢民族統(tǒng)治的疆土從漢朝開始，不斷地向南方收縮，知道宋代已經(jīng)大部分疆域處于長江以南地區(qū)，在此基礎(chǔ)之上，教師可以將各個(gè)歷史階段的主要戰(zhàn)役地點(diǎn)也為學(xué)生標(biāo)記在各個(gè)時(shí)期的疆域圖上，學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)各個(gè)歷史時(shí)期戰(zhàn)爭幾乎都集中于中國的中部和北部，根據(jù)以上這些曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和教師提供的信息，不難發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，伴隨著我國數(shù)百年的改朝換代，從漢朝開始北方的戰(zhàn)亂就在不斷增加，而戰(zhàn)亂必然導(dǎo)致人口的減少和社會的動蕩，那么北方的人口就要不斷南遷來躲避戰(zhàn)亂，這就使得南方的人口越來越多，越來越密集，這樣就為整個(gè)中國經(jīng)濟(jì)重心的南移打下了人口的基礎(chǔ)，有了人口才能夠發(fā)展農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)，因此中國自從唐朝安史之亂以后，經(jīng)濟(jì)重心就在逐步地南移，直到宋代基本完成。教師通過將以往學(xué)習(xí)的知識為學(xué)生進(jìn)行匯總、分析，從而得出結(jié)論，這就是建構(gòu)主義的基本思想，合理利用建構(gòu)主義可以將很多課堂內(nèi)容壓縮為已知知識的分析結(jié)論，以此大大拓展課堂容量，這是提高課堂效率的主要措施。

二、在課堂內(nèi)向課堂外知識進(jìn)行延伸

如果一個(gè)教師只是將教學(xué)重點(diǎn)放到課本中的哪些內(nèi)容，那么這個(gè)教師可以說是見識非常短淺的，對于歷史教學(xué)這樣一個(gè)博古通今的學(xué)科，僅僅將書本上的知識教給學(xué)生是非常不負(fù)責(zé)的行為。教師必須在進(jìn)行歷史教材內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生盡可能地拓展課外教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的眼界拓展、思維開闊，這才是歷史教學(xué)的正確形態(tài)。

以教學(xué)《鄭成功收復(fù)臺灣和清朝在臺灣的建制》一課為例，雖然這節(jié)課主要講的是收復(fù)臺灣的歷史，但是教材上大多數(shù)內(nèi)容講的都是收復(fù)臺灣的過程，并未向?qū)W生介紹這段歷史背后的細(xì)節(jié)部分，特別是收復(fù)臺灣的歷史史實(shí)中，我國一直以來為何要收復(fù)臺灣，并且鄭成功收復(fù)臺灣的整個(gè)過程中到底發(fā)生了什么教材上介紹的很少，但這卻是一個(gè)深挖歷史背后客觀規(guī)律和歷史發(fā)展結(jié)果的大好機(jī)會。教師應(yīng)該以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸與拓展，首先教師可以介紹一下臺灣的地理位置，并且詳細(xì)說明臺灣在軍事、交通等領(lǐng)域的重要地位。而且荷蘭侵略者一開始侵占臺灣時(shí)修建了臺灣城和赤嵌樓這兩個(gè)要塞，這兩個(gè)要塞的地理位置在哪，為鄭成功收復(fù)臺灣有帶來了怎樣的軍事阻力和壓力，這些都是可以作為課外拓展內(nèi)容為學(xué)生介紹的。歷史教學(xué)往往包含了眾多十分復(fù)雜的細(xì)分科目，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、軍事學(xué)等，這些細(xì)分科目對于學(xué)生研究歷史、分析歷史都有著十分重要的影響，因此教師應(yīng)該在歷史課上完成課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)盡量地為學(xué)生拓展這些與歷史密切相關(guān)的其他方面的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)掌握強(qiáng)大的歷史分析能力，這也是提高初中歷史課堂效率的重要環(huán)節(jié)之一。

三、建立良好師生互動環(huán)境

課堂互動一直以來都是歷史教學(xué)的重要組成部分，想要提高歷史教學(xué)的課堂效率，創(chuàng)造一個(gè)良好的師生互動環(huán)境也是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過課上課下兩個(gè)渠道進(jìn)行師生互動：首先，在課上教師要盡可能地為學(xué)生提供充足的分析思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠在充分思考的情況下提出一些有效的問題，這樣可以幫助學(xué)生提出更加具有實(shí)際意義、思維高度更加廣闊的問題，避免學(xué)生真正的學(xué)習(xí)盲區(qū)被緊張的教學(xué)進(jìn)度所忽略掉；同時(shí)在課下，教師還可以通過成立微信群的形式為學(xué)生時(shí)刻答疑解惑，免去了學(xué)生在遇到問題時(shí)找不到解決思路的尷尬局面，同時(shí)也大大減少了學(xué)生尋求教師幫助的時(shí)間浪費(fèi)問題，對于那些很多學(xué)生都抱有疑問的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，教師可以將其放在課上進(jìn)行總結(jié)性地講解，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的所有問題都可以得到及時(shí)、徹底地解答。建立一個(gè)有效的師生溝通渠道，能夠大大縮短學(xué)生在解惑階段所浪費(fèi)的時(shí)間，也是提升課堂效率的重要保證。

結(jié)語：課堂教學(xué)是我國目前的主要教學(xué)形式，也是現(xiàn)代教育中最傳統(tǒng)的教學(xué)形式，既然課堂教學(xué)能夠從現(xiàn)代教育誕生之初一直延續(xù)到現(xiàn)在，其必然有一定無法替代的優(yōu)勢存在。歷史教學(xué)也是以課堂教學(xué)為要教學(xué)形式的教學(xué)科目，如何在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮課堂教學(xué)的固有優(yōu)勢并在此基礎(chǔ)之上提高課堂效率成為了眾多初中歷史教育工作者不懈努力攻克的重點(diǎn)課題，本文以此為中心，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行了詳細(xì)地探討，希望能夠?yàn)閺V大教師提供思路和想法。