□凌霄燕

繪本融合是基于課程綱要的一種英語教學(xué)手段。教師在教學(xué)課本的同時為了達成課標要求，可以將繪本內(nèi)容或素材運用于課堂，與教材做有機結(jié)合，并以一種輕松愉悅的方式培養(yǎng)學(xué)生的語用能力及英語核心素養(yǎng)。繪本融合是一種理念，也是一種策略，旨在引導(dǎo)教師發(fā)揮主體意識，創(chuàng)造性地使用教材。它不僅關(guān)注學(xué)生語言輸入的質(zhì)與量，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的愉悅度，還關(guān)注學(xué)生語言輸出的品質(zhì)，繪本融合的最終目的是基于兒童本位，關(guān)注教學(xué)視域與教材視角之間的平衡，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，優(yōu)化學(xué)生的語言表達。

要做到繪本融合，教師必須研讀教材，分析教學(xué)目標定位，而后從眾多的英語繪本中挑選適合教學(xué)的繪本材料，并運用一定的教學(xué)策略將教材和繪本進行融合，借助繪本突破教材的局限和難點，幫助學(xué)生掌握語言，從而達到語言運用的目的，為學(xué)生未來的語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、選用經(jīng)典繪本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

全球經(jīng)典繪本主要分為三類：一是“凱迪克獎”，是美國最具權(quán)威的圖畫書獎，被稱作是圖畫書界的“奧斯卡”；二是“凱特·格林威獎”，是英國兒童圖畫書的最高獎項；三是“國際安徒生獎”，獲獎?wù)卟粌H包括繪本創(chuàng)作者，也包括兒童文學(xué)作家。除此以外，還有很多繪本大獎如德國的繪本大獎、美國的“紐伯瑞兒童文學(xué)獎”等等。教師有機使用這些繪本不僅可以幫助學(xué)生開拓視野，了解中西文化差異，而且有助于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)貼切的語言情境，自主理解所學(xué)語言

經(jīng)典繪本的插畫情境非常準確且恰當(dāng)?shù)卦忈屃宋谋菊Z言。教師借助繪本情境來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生理解語言內(nèi)容，還能讓他們感受語言背后的文化。PEP教材三年級上冊Unit 2 Let’s Learn板塊有關(guān)于8個顏色的單詞教學(xué)，針對這一內(nèi)容，教師一般采用活動的形式來進行教學(xué)，“變魔術(shù)”是最常見的一種。運用繪本融合的方式，教師可以選用Patricia Hubbard的經(jīng)典繪本My Crayons Talk來進行教學(xué)。畫面的情境不僅容易幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，而且可以對單詞進行整體輸入。此外，繪本的有韻文本如Purple shouts中的“Yum,bubble gum”和Blue calls中的“Sky,swing so high”等則能在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣的同時，也讓學(xué)生體會到語言的韻律美。

在教學(xué)PEP教材五年級上冊Unit 5 Let’s talk板塊的“There is...”句型時，教師很難用英語講清楚這個句式的功能是什么，因此大多數(shù)教師一般會使用教具來教學(xué)。如通過一張張畫滿各種物品的桌子或床的圖片，讓學(xué)生來理解和操練相關(guān)語言內(nèi)容。教材的文本如下。

Sarah:Your room is really nice!

Zhang Peng:Thanks!

Mike:There is a big bed.

Zhang Peng:Yes.I like my bed.

Mike:There is a nice photo,too.

Sarah:Wow!You look cool!

Zhang Peng:Thank you.Hey,my computer is here on the desk.Let’s play!

在進行這一課的教學(xué)時，教師選用Joanne Fitzgerald的繪本This is me and Where I am來創(chuàng)設(shè)情境，進行繪本融合教學(xué)時，教師把教材中Let’s talkA部分的對話內(nèi)容置于繪本的情境中。繪本原文是：There is a street in the village.There is a house in the street.There is a room in the house.There is a bed in the room.There is a blanket on the bed.Under the bed,there is me...一句子、一場景，場景逐漸由大變小，然后再從小變大，十分有趣。而在課堂教學(xué)中，教師將繪本的前部分與教材融合，融合后的教學(xué)流程如下。

T：Do you like a story?Today I will tell you a story.There is a street in the village.There is a house in the street.There is a room in the house.There is a bed in the room...

T：Whose room?Zhang Peng’s room?Mike’s room?Sarah’s room?Is there a big bed or a small bed?

這個環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生自由猜，而后把教材文本的錄音切入，再請學(xué)生回答。

S1：Zhang Peng’s room.

S2：Abig bed.

T：Good!What’s on the bed?

S3：Ablanket.

由此可見，教材與繪本完全做到了無縫銜接。教師將教材內(nèi)容置于一個合理的情境中，不僅便于學(xué)生理解，而且有利于激發(fā)他們的好奇心和求知欲。課后教師可以推薦學(xué)生閱讀該繪本，讓他們的學(xué)習(xí)自然地從課內(nèi)延伸到課外。

（二）拓展有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強自主認知體驗

知識拓展指的是對原有知識的延伸或?qū)υ兄R進行補充、強化及鞏固。教材的內(nèi)容十分有限，很多時候不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此教師可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的自主認知體驗，激發(fā)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。PEP教材六年級上冊Unit 2的單元主題是Ways to go to school。第六課時Read and write板塊的教學(xué)內(nèi)容是Different ways to go to school，介紹不同國家的學(xué)生所用的不同的上學(xué)方式。In Alaska,USA,it snows a lot.Some kids go to school by sled.In Papa Westray,Scotland,the children go to school by ferry...每種出行的方式雖有不同，但表達所用的句式結(jié)構(gòu)卻相同，總體來看句子不夠靈活和有趣。

在仔細解讀文本之后，教師將教學(xué)的重點放在“different”上，為了幫助學(xué)生理解并拓寬視野，教師選用Edith Baer創(chuàng)作的繪本This is the way we go to school進行繪本融合教學(xué)，幫助學(xué)生了解世界各地的學(xué)生上學(xué)方式的不同，也讓他們知道，即便是同一個國家，不同的地方也會有不同的上學(xué)方式。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師把繪本變成教材圖片中Robin手中的那本書，這樣的處理使兩者融合得非常貼切。

同時，教師借助繪本地道的語言表達幫助學(xué)生增強了自主認知，讓他們根據(jù)個體的差異及興趣愛好選擇PEP教材未提及的交通方式和語言表達形式。部分學(xué)有余力的學(xué)生還掌握了繪本的語言表達方式，如用“Cable cars take Jack and Jill up the hill and down the hill.Go by coper?Somewhere,sometimes,some kids do”等句子來對教材文本進行復(fù)述，提升了學(xué)生的個體語言表達能力。

（三）增加適量的可理解輸入，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

美國語言學(xué)家克拉申的習(xí)得理論認為，單純主張語料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”，這是語言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解輸入”，指的就是學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，難度稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語言知識。這個概念與蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)相似。選擇與教材主題貼近的繪本不僅可以提供學(xué)生適量的可理解輸入，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。PEP教材三年級上冊Unit 3 Let’s Learn板塊的五個單詞教學(xué)一直是讓教師們?yōu)殡y的內(nèi)容，簡單的五個單詞（eye,ear,mouth,nose,head）對于初學(xué)英語的學(xué)生來說并不容易識記，課堂活動的設(shè)計也很難有新的突破和創(chuàng)意。鑒于此，筆者選用Anna Nilsen和Sebastien Braun創(chuàng)作的經(jīng)典面具繪本Look at me.I’m a monster!來進行教學(xué)，旨在為學(xué)生提供可理解輸入的同時，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，同時也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教師的幫助下，學(xué)生不僅熟練地掌握了五個單詞，連比較難懂的“slippery monster”“grumpy monster”等詞匯也能說得朗朗上口，并且表演得形象生動、趣味盎然。

二、巧用繪本要素，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

英語繪本的構(gòu)成要素很多，既有插畫的要素，如彩鉛、油畫、水粉等，也有兒童文學(xué)的要素，如setting,plot,character,conflict等。這些繪本要素不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以傳遞文化信息，促進學(xué)生英語文化思維的形成和跨文化交際能力的提升。這是國際視野培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，對于學(xué)生來說是非常重要的。教學(xué)中巧用這些繪本要素，可以在幫助學(xué)生了解中西文化差異的同時，增強對本民族文化的理解和認同。

（一）巧用繪本插畫，對比啟發(fā)，滲透中西文化差異

性格迥異的插畫家們在為圖畫書的文字配圖時，常常將個人色彩融入其中。因此，繪本插畫不僅可以獨立講故事，也可以表現(xiàn)個性差異、文化差異，甚至還可以傳遞不同的社會認知和價值觀。學(xué)生天生就是讀圖的高手，能發(fā)現(xiàn)圖中隱藏的細節(jié)，這些細節(jié)恰恰又是最好的文化教材，可以幫助學(xué)生了解中西文化差異。在教學(xué)PEP教材三年級下冊有關(guān)動物的內(nèi)容時，筆者選用了Chuck Murphy創(chuàng)作的立體繪本Color Surprises。這一立體繪本每一頁都是一個小小的色塊，色塊后都藏有一種動物，課堂上教師讓學(xué)生猜What’s behind red?學(xué)生非常聰明，猜過兩個就可以自己歸納出來：每個顏色色塊后面藏的都是一個帶有這種顏色的動物。而后幾乎每節(jié)課中都會出現(xiàn)十分有趣的一幕：

T：What’s behind green?

S：Frog.

T：Maybe.

S：Snake.

T：Frog or snake?

（答案分成兩種，一種認為是frog，而另一種則認為是snake，謎底正是snake。）

T：What’s behind pink?

S：Pig.

T：Think it over.（學(xué)生沉默，想不出來。）

T：Look,Flamingo.

S：Wow！

展示綠色色塊時，大部分學(xué)生第一時間會猜青蛙，少部分學(xué)生思考后會說是蛇。展示粉紅色色塊時，幾乎所有的學(xué)生和老師都會猜是豬，沒有人會想到是火烈鳥。但是當(dāng)打開粉紅色色塊，火烈鳥立在書中的一剎那，學(xué)生、教師無一例外，都會感到驚訝。火烈鳥是西方文化中的重要意象，繪本要素的這一呈現(xiàn)使得中西文化的差異不言而喻。盡管在教材中沒有出現(xiàn)過Flamingo這個單詞，但學(xué)生還是很快記住了這個單詞。之后的課堂中，只要有說動物名稱的機會，他們就會非常積極地說出Flamingo，那種快樂和自豪溢于言表。

（二）巧用繪本場景，示范經(jīng)典，培養(yǎng)交際行為的得體性

交際行為的得體性和交際結(jié)果的有效性決定了交際質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力必須注重培養(yǎng)學(xué)生交際行為的得體性。繪本中的文字和圖畫共同構(gòu)成了故事的整體，其價值在于幫助學(xué)生領(lǐng)會繪本整體趣味的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一個運用語言的機會，繪本場景就是可利用的內(nèi)容。它常常是利用大開頁來呈現(xiàn)的，這些場景與文字的配合給學(xué)生提供了很好的范本，讓學(xué)生理解如何交際才是得體的。如PEP教材六年級上冊Unit 6 How do you feel一課，主題場景的對話如下。

Chen:Hey,let’s have some popcorn.

John:Yum!I’m so happy.I love popcorn.

Chen:Here you are.I’ll go and get some drinks.Wait for me.

Chen:Hey,where’s my popcorn?

John:Yum!It was so good.

Chen:What?How could you eat all the popcorn?We should share.

不難看出，教材的場景達到了表達feel一詞的目的，但是在培養(yǎng)學(xué)生交際的得體性上略顯不足。鑒于此，教師在課前引入了Tania McCartney and Jess Racklyeft創(chuàng)作的繪本Smile Cry，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這本書從前往后翻是一個講述好心情的故事，從后往前翻是個講述壞心情的故事，學(xué)生對這種前后內(nèi)容翻轉(zhuǎn)的故事和形式非常感興趣。結(jié)合課前對經(jīng)典繪本的閱讀示范，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試把對話場景進行翻轉(zhuǎn)，把原先不快樂的結(jié)果變成快樂的結(jié)果。六年級學(xué)生改編如下。

Chen:Hey,I have some popcorn.Would you like some popcorn?

John:OK!I love it.Thank you.

Chen:I’m so happy you love it.Let’s have some popcorn.

John:I want to drink some water.

Chen:Just a minute.I’ll go and get some drinks.

John:Thanks.Take it easy.I hold the popcorn.

Chen:Hey,why not eat?

John:It is good.We’re friends,we should share.

就交際行為的得體性而言，讓學(xué)生在特定的交際場景中進行話語交際的效果最佳，進行交際時還要遵從適時、適勢的原則。教師在課后把兩種不同情緒的對話也創(chuàng)作成了繪本翻轉(zhuǎn)書，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）巧用繪本情節(jié)，激活思維，培養(yǎng)跨文化交際能力

教材的人物是固定的，對學(xué)生來說，時間久了會逐漸失去其新鮮感。而在課堂上巧用繪本故事不僅可以激活思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。在教學(xué)PEP教材四年級下冊Unit 4 At the farm這個單元的各種蔬菜名稱時，教師巧用Janet Stevens創(chuàng)作的繪本Tops&Bottoms中的情節(jié)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)成果頗豐。繪本的情節(jié)如下。

“We can be business partners.”Hare said.“All we need is this field right here in front of your house.I’ll do the hard work of planting and harvesting,and we can split the profit right down the middle.Yes,sir,Bear,we’re in this together.I’ll work and you sleep.”

“Huh?”said Bear.

“So,what will it be,Bear?”asked Hare.“The top half or the bottom half?It’s up to you—tops or bottoms.”

“Uh,let’s see,”Bear said with a yawn.“I’ll take the top half,Hare.Right—tops.”

Hare smiled：“It’s a done deal,Bear.”

繪本中的熊非常愛睡覺，兔子就和熊做了個交易，收成各一半。兔子讓熊先選要蔬菜的哪一部分。熊選了上面部分，自然蔬菜的根部就歸兔子所有。教學(xué)中，教師把繪本做成PPT，而后讓學(xué)生猜兔子會種哪種蔬菜，tomatoes,green beans,potatoes,carrots?聰明的兔子種了carrots，所以熊拿到了胡蘿卜葉子，而兔子收獲了胡蘿卜。分完果實后熊和兔子的對話如下。

Bear:“Hare,all the best parts are in your half!”

“You choose the tops,Bear,”Hare said.

“Now,Hare,you’ve tricked me.You plant this field again—and this season I want the bottoms!”

Hare agreed.“It’s a done deal,Bear.”

第二年，熊選了蔬菜的下半部分，教師讓學(xué)生猜兔子會種什么。學(xué)生很容易猜到了green beans。第三年，熊生氣了，選了tops and bottoms兩部分，教師讓學(xué)生繼續(xù)猜兔子會種什么，聰明的兔子種了玉米corn。最后兔子對惱羞成怒的熊說：“See,Bear?You get the tops and bottoms.I get the middles.Yes,sir,Bear.It’s a done deal.”

PEP教材四年級下冊Unit 4 Let’s talk和Let’s learn兩個板塊的教學(xué)都可以借助這個繪本故事的情境來完成。學(xué)生不僅認識了各種蔬菜的單詞，還在熊和兔子的故事中明白了“一分耕耘，一分收獲”的道理。

三、借助繪本原創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

PEP教材中有很多單元話題找不到適切的繪本來進行教學(xué)，在這種情況下，教師可以自創(chuàng)繪本。自創(chuàng)的繪本必須緊扣教學(xué)目標，符合學(xué)生實際程度及年齡特點。教師在完成原創(chuàng)繪本后，可以把圖片打印在一張B5紙上做成掌上書，讓學(xué)生在課間和課后閱讀學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

（一）基于教材話題，豐富話題內(nèi)涵，提高目標語的復(fù)現(xiàn)率

在教學(xué)PEP教材四年級上冊Unit 3 Read and write板塊時，筆者發(fā)現(xiàn)單元話題Friends對學(xué)生來說只存在于同伴之間，他們對Friends的內(nèi)涵理解相對比較狹隘。另外，不論是教材內(nèi)容的難度還是主題句出現(xiàn)的頻率，對四年級的學(xué)生來說都略顯不足。于是一位教師自創(chuàng)了繪本Jake’s Friend&Jane’s Friend。這本繪本講述的是男、女兩個孩子的故事，既可以從封面往封底讀，也可以從封底往封面讀。教師巧妙地在繪本的最中間頁設(shè)計了一個完整頁，點明他們是一家人。繪本內(nèi)容設(shè)計如下。

從封底往封面讀：

“Hello,my name is Jake.I am active.I have short brown hair and big ears.I have a friend who is a superman.He is tall and strong.He is smart and cool.He has short curly hair and big glasses.His name is Dad.I love him.He loves me.”

從封面往封底讀：

“Hello,my name is Jane.I am quiet.I have long brown hair and big eyes.I have a friend who is a superwoman.She is short and thin.She is beautiful and friendly.She has a red lipstick and many highheeled shoes.Her name is Mum.I love her.She loves me.”

基于上述話題，繪本中反復(fù)出現(xiàn)目標語He is…/He has...以及She is.../She has...，這不僅使學(xué)生在課堂上有了足量的語言輸入，也提高了目標語的復(fù)現(xiàn)頻率。更重要的是，通過閱讀繪本，學(xué)生們豐富了對friends的內(nèi)涵理解，擴大了對friends的外延理解，對話題也有了更深入的認識。

（二）圍繞核心句型，關(guān)注語言功能，轉(zhuǎn)換目標語言的敘述視角

敘述視角的特征通常是由敘述人稱決定的，教材中以第一人稱敘述居多。在教學(xué)PEP教材五年級下冊Unit 5 Read and write板塊時，教師發(fā)現(xiàn)教材文本內(nèi)容是以Robin為第一人稱來表達的，對于五年級學(xué)生來說，敘述過于簡單。針對這一情況，教師嘗試轉(zhuǎn)換敘述視角來幫助學(xué)生關(guān)注語言功能。為了使敘述視角自然過渡，教師在教學(xué)中引入了Eric Carl的經(jīng)典繪本Brown bear,brown bear,what do you see?來進行過渡，然后將教材中Robin模仿的bear,rabbit,tiger,elephant,monkey,bird等動物一一陳列在黑板上，選出六個學(xué)生分別飾演這六種動物，然后借用繪本中的語言，配上rap進行一問一答式練習(xí)。

Ss:Bear,bear,what do you see?

Bear:I see Robin looking at me.He is dancing like me.

Ss:Rabbit,rabbit,what do you see?

Rabbit:I see Robin looking at me.He is eating carrots like me.

…

通過這樣的練習(xí)后再要求學(xué)生對文本進行轉(zhuǎn)述，學(xué)生就不難做到了。接下來教師給學(xué)生提供了一張動物園的地圖，由學(xué)生小組合作完成繪本Robin at the zoo。有的學(xué)生轉(zhuǎn)化敘述視角，有的學(xué)生增加動物種類，使得整個文本內(nèi)容變得非常豐富。由此可見，自編繪本融合不僅有利于優(yōu)化五年級學(xué)生的書面表達，還能很好地激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。

教師也可以結(jié)合教學(xué)中的難點來設(shè)計繪本，讓學(xué)生在看繪本的過程中自然而然地理解目標語的意義。在教學(xué)PEP教材四年級下冊Unit 5 My Clothes一課時，杭州市長陽小學(xué)的教師設(shè)計了一本名叫Funny Jack’s Dressing Show的繪本。內(nèi)容節(jié)選如下。

He wore mum’s dress,it was too long.

He wore mum’s hat,it was too big.

He wore mum’s sunglasses.Oh,no,he couldn’t hold them.

…

He wore dad’s shirt,it was too loose.

He wore dad’s coat,it was too big.

He wore dad’s boots.Oh,he looked so funny.

詼諧的畫面讓人忍俊不禁，學(xué)生讀完繪本后既掌握了教材中的難點，又有意識地關(guān)注到了繪本的語言功能，同時還靈活地轉(zhuǎn)換了敘述視角，學(xué)會了用第三人稱對繪本內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)谋硎觥?/p>

（三）聚焦核心素養(yǎng)，滲透文化差異，培養(yǎng)語言能力

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會與自我發(fā)展的必備品質(zhì)和核心能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力是交際能力的必要組成部分，在英語教學(xué)中，要提高學(xué)生的跨文化交際能力，就必須發(fā)展學(xué)生的語言能力。教師應(yīng)在教學(xué)中聚焦核心素養(yǎng)，滲透文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在PEP教材五年級下冊Unit 3 My School Calendar這一課的教學(xué)中，教師對文本內(nèi)容進行了分析，發(fā)現(xiàn)整個單元的教材著重介紹了學(xué)校的日程安排，也就是說重點在“school”上。這些安排有的是圍繞學(xué)校春游和秋游活動展開的，有的則是圍繞西方節(jié)日展開的，如Easter Party。在介紹了學(xué)校的日程安排后，教師選了幾位學(xué)生做示范，通過對答引導(dǎo)學(xué)生記錄12個月的主要安排，然后兩兩進行合作，設(shè)計繪本A child’s Calendar。學(xué)生通過調(diào)查和對話獲取好朋友的Calendar以及一些校內(nèi)校外的信息，而后組織語言，設(shè)計制作繪本。這些繪本以月份為單位，內(nèi)容既有趣又富有創(chuàng)意。

繪本融合是小學(xué)英語課程實施的重要舉措。課堂中，繪本融合豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，開闊了學(xué)生的視野，同時也改變了教師的教學(xué)理念，拓寬了課程內(nèi)容，使得教師的課程視野從狹窄走向開闊?？傊L本融合，融合的不僅是教材，還有更多的創(chuàng)意和想象力。

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