□楊群飛

小學(xué)科學(xué)拓展性課程是指通過發(fā)掘教材的拓展點、交會點、空白點，尋找生活中真實的問題，整合其他學(xué)科，圍繞某一主題，運用科學(xué)的方法、技能和知識解決相關(guān)問題的主題式課程。拓展性課程內(nèi)容的設(shè)計和實施要體現(xiàn)開放性和靈活性，要充分尊重學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生的多樣化需求，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

一、融會貫通，彰顯特色——拓展性課程內(nèi)容設(shè)計

《浙江省教育廳辦公室關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》明確指出：“要加強實驗實踐，堅持實驗科學(xué)的本質(zhì)，擴大開展科學(xué)實踐活動，增加學(xué)生動手實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新意識。”現(xiàn)行的科學(xué)教材在這方面體現(xiàn)得并不充分，特別是工程與技術(shù)方面的內(nèi)容比重過小，這也為小學(xué)科學(xué)拓展性課程的設(shè)計提供空間。

（一）課內(nèi)知識拓展延伸

設(shè)計小學(xué)科學(xué)拓展性課程時，教師可以把現(xiàn)行的科學(xué)、勞動與技術(shù)、綜合實踐等教材作為基礎(chǔ)，努力發(fā)掘教材中的拓展點、空白點，并結(jié)合真實的生活問題編寫課程內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容可分為擴展探究型、專題探究型、延伸探究型、制作探究型四大領(lǐng)域（見右圖）。

以拓展性課程“制作小小電動機”為例，該課程是基于教科版六年級上冊“電與磁”單元第5課《神奇的小電動機》開發(fā)的?！渡衿娴男‰妱訖C》一課，教材安排了兩個活動：小電動機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、小電動機轉(zhuǎn)動的秘密。在學(xué)生通過課堂學(xué)習已經(jīng)觀察過小電動機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，已弄清轉(zhuǎn)動原理的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分組設(shè)計制作小電動機的活動方案，確定所需材料，嘗試制作，并對小電動機導(dǎo)線裸露、支架不美觀等問題進行改進和優(yōu)化?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生撰寫活動總結(jié)，參加學(xué)校的科技節(jié)小論文評選。

這樣的課程內(nèi)容是科學(xué)拓展性課程與科學(xué)教學(xué)的有機融合，是課內(nèi)知識的拓展延伸，由于起點較低，形式多樣，更能引起學(xué)生的興趣，更有利于培養(yǎng)他們大膽想象、敢于創(chuàng)新的科學(xué)思維?！白鲋袑W(xué)”“玩中創(chuàng)”的理念則讓科學(xué)探究回歸到生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）課外知識整合運用

STEM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的統(tǒng)稱，它的核心是創(chuàng)新思維?；谶@樣的理念，我們通過不斷的探索，整合其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了以STEM項目研究Ⅲ課程為主的特色科學(xué)拓展性課程（見表1）。

表1 STEM項目研究Ⅲ課程設(shè)計框架（部分）

依據(jù)STEM教育理念，通過課內(nèi)知識延伸、課外知識整合，學(xué)校先后設(shè)計了環(huán)保與建筑、環(huán)保與生活、電的運用、化學(xué)王國、空氣動力學(xué)、電與磁的世界六個板塊的STEM項目研究Ⅲ課程內(nèi)容（見表2）。

表2 STEM項目研究Ⅲ課程內(nèi)容

STEM課程圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)，打通學(xué)科界限，把各自分離的學(xué)科或知識體系進行串聯(lián)，它尤其關(guān)注學(xué)生的個性特點。特別是對其薄弱部分，STEM課程有針對性地補充了趣味性、探索性和實踐性的內(nèi)容，形成了主題統(tǒng)整的項目式拓展性課程內(nèi)容。STEM課程關(guān)注的是學(xué)生動手實踐能力、設(shè)計能力與問題解決能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習、實踐和創(chuàng)造中玩得開心，并獲得成功的體驗。

二、靈活多樣，運用自如——拓展性課程實踐策劃

拓展性課程內(nèi)容的設(shè)計是為了更好地實踐，在實踐中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式，突出知識形成的過程意識和師生互動的生成意識。這樣，學(xué)生親力親為的學(xué)習過程就能夠充分展開，師生互動、生生互動的頻率才能不斷增加，從而突破傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的限制。學(xué)生學(xué)習方式的多元化，為培養(yǎng)其自主探究、提出問題并解決問題的能力提供了保證。

（一）創(chuàng)設(shè)靈活的上課機制

在實踐過程中，學(xué)校通過探索建立長短課相結(jié)合的教學(xué)機制，突破時間限制，根據(jù)不同課程內(nèi)容的特點設(shè)置不同的上課時間。教材內(nèi)的拓展內(nèi)容可以分解成不同的小項目進行短時教學(xué)。整合性課程內(nèi)容因探究過程復(fù)雜，牽涉學(xué)科內(nèi)容繁多則進行長時教學(xué)。

同時，室內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)機制也突破了空間限制，根據(jù)課程內(nèi)容使用室內(nèi)外場地，拓寬課堂探究空間。例如“紙質(zhì)火箭探究”與“水火箭探究”的課程學(xué)習，設(shè)計、制作、交流、完善等環(huán)節(jié)在室內(nèi)進行，發(fā)射、調(diào)試、展示、比賽等活動就安排到室外進行。

（二）尋找適合的探究材料

準備材料是小學(xué)科學(xué)拓展性課程實踐過程中的重要因素，一般以教師準備為主。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過尋找生活中常見的材料來進行探究，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際。教師可提前告知學(xué)生探究的主題，讓學(xué)生根據(jù)不同的課程內(nèi)容特點，有計劃地去尋找、研究、選擇合適的材料，教師隨時進行指導(dǎo)，使課程實踐達到事半功倍的效果。例如在進行“電子互動紙藝”這一課程實踐時，學(xué)生通過不斷篩選，確定了如下材料：發(fā)光二極管、光敏電阻、銅箔膠帶、紐扣電池、杜邦線、彩紙。與傳統(tǒng)的電學(xué)材料，如小燈泡、干電池、普通導(dǎo)線相比，新材料物美價廉，符合實際需求，有利于學(xué)生發(fā)揮想象，具有明顯的優(yōu)勢。

（三）運用多樣的組織形式

學(xué)生是學(xué)習的主人。在拓展性課程的實踐過程中，要運用多樣的教學(xué)組織形式，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、歸納結(jié)論、提出新問題。小組式、混齡式等都是很好的教學(xué)組織形式。

“小組式”是指以異質(zhì)組合編組為形式，把班級學(xué)生分成3～4人為一組的小組進行教學(xué)。由于組際間距小，為師生互動和生生互動提供了充足的機會。組內(nèi)交流可圍繞重點、難點，鼓勵學(xué)生運用各種方法嘗試解決發(fā)現(xiàn)的問題。最后，各組將研究成果在班內(nèi)分享展示。其間，教師既要確保每個組在每節(jié)課上都有充分交流的機會或每個學(xué)生都有班級展示的機會，又要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新展示方式，如圖表講解法、實物展示介紹法、學(xué)具制作展示法、辯論展示法、講故事展示法……

“混齡式”是指打破學(xué)段界限，跨學(xué)段組建科學(xué)拓展性課程授課班級，建立高低段混合的小組或高低段各自編組，但在課堂上讓高段組學(xué)生帶領(lǐng)低段組學(xué)生學(xué)習拓展性課程內(nèi)容，形成組內(nèi)互帶或組間互帶。在實踐過程中，因高段學(xué)生能較快掌握要領(lǐng)，鼓勵他們?nèi)ブ笇?dǎo)低段學(xué)生，促進其進一步理解知識，同時學(xué)生之間的語言是比較接近的，將學(xué)習內(nèi)容傳授給低段學(xué)生會在最短的時間內(nèi)用最簡單明了的語言教會同伴知識?！盎忑g式”的組織形式增加了生生互動的頻率，給予學(xué)生更多親歷親為的機會。

（四）創(chuàng)新拓展性課程評價

評價是小學(xué)科學(xué)拓展性課程順利實施的關(guān)鍵。以往的評價以定量評價為主，缺乏定性評價和二次評價，缺失過程性、發(fā)展性評價。定量評價只告訴學(xué)生評價結(jié)果，卻沒有提煉促進學(xué)生自我認知與自我完善的因素，且一定程度上增加了學(xué)生的心理負擔，無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習拓展性課程的興趣與動力。

因此，科學(xué)拓展性課程的評價既要激發(fā)學(xué)生的興趣，督促學(xué)生認真參與活動，得到成功的滿足感，也要關(guān)注活動的過程和成果，促進學(xué)生反思與完善。過程性評價主要關(guān)注活動過程中學(xué)生的參與度、持久性、有效性等。成果性評價主要關(guān)注活動成果的完善程度，如記錄是否完整，數(shù)據(jù)分析是否合理，結(jié)論是否科學(xué)，是否能通過學(xué)習設(shè)計相關(guān)作品等。

因此學(xué)校完善了課程評價體系，重點引入了定性評價和二次評價。

1.定性評價，促反思

在定量評價的基礎(chǔ)上增加定性評價，相對延長評價時間，并且加入恰當?shù)脑u價語，引導(dǎo)學(xué)生在接受評價后進行反思（見下圖）。

2.二次評價，重細節(jié)

二次評價是在第一次評價的基礎(chǔ)上進行的，這種評價方式是在行動中展開的，注重評價的過程性和發(fā)展性（見表3）。這樣的評價讓學(xué)生找到更多解決問題的方法，使學(xué)生明確在學(xué)習過程中為什么會出錯，怎么改正，最后可得到怎樣的結(jié)果。二次評價注重評價的切入點，如評價時機的把握、自我評價與他人評價的均衡考量等。

表3 二次評價與定性評價表

小學(xué)科學(xué)拓展性課程的特點是開放性、創(chuàng)造性、層次性和容納性，這也為科學(xué)課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。該課程通過整合其他學(xué)科，打通學(xué)科間的界限，促進良好融合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與有利于發(fā)展和提高自身素質(zhì)的活動，讓學(xué)生在探究實踐中，在思維的碰撞中，進行深層次的學(xué)習、創(chuàng)造性的學(xué)習，真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和綜合素質(zhì)。

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