□楊國平

2017年，教育部頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《課程綱要》）指出：“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。”從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容和實施途徑看，綜合實踐活動課程符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求。

綜合實踐活動課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，雖然教師對開發(fā)該課程熱情高漲，學(xué)生也非常喜愛，但是對該課程的開發(fā)往往讓人無從下手，實施該課程顯得步履維艱，核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以落實。學(xué)?？梢詮摹耙虻刂埔?，挖掘資源，豐富內(nèi)容；統(tǒng)籌安排，多元實施，靈活形式”入手，開發(fā)和實施具有地域特色的綜合實踐活動課程，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、因地制宜，挖掘資源，豐富內(nèi)容

（一）挖掘地域特色

我校地處錢塘江畔的紹興市濱海開發(fā)區(qū)，是一片由海涂圍墾起來的熱土，所駐土地皆為沙質(zhì)土。所謂圍涂，指的是在海灘或淺海上筑圍堤隔離外部海水，排干或抽干圍堤內(nèi)的水，使之成為陸地的工程。紹興地區(qū)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、人口密集的地區(qū)，人多地少的矛盾突出，通過歷時40年的圍涂工程，紹興地區(qū)開辟了大片糧、棉等作物和水產(chǎn)養(yǎng)殖的基地。2002年，包括圍涂開發(fā)的48平方公里的濱海工業(yè)園區(qū)成立，主要發(fā)展紡織品制造、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等。

圍涂造田形成了當(dāng)?shù)靥赜械纳车靥卣?，沙質(zhì)土孕育了一代代濱海人，為學(xué)校開發(fā)綜合實踐活動課程提供了豐富的課程內(nèi)容，因地制宜地挖掘當(dāng)?shù)刭Y源，是“沙地文化”綜合實踐活動課程開發(fā)的前提條件。

（二）傳承“沙地文化”

從圍海造田到現(xiàn)代工業(yè)的興起，濱海發(fā)生了翻天覆地的變化，這一切都是建立在這片沙地上的，由此形成了獨特的“沙地文化”。我們對“沙地文化”精神內(nèi)涵進(jìn)行了挖掘，提煉出三大精神。

一是沙地精神。具體而言，就是要有經(jīng)得起大浪淘沙考驗的勵志精神；要有融于大地，默默無聞的奉獻(xiàn)精神；要有沙粒般相互融合，凝集眾力的集體主義精神；要有潔身自律、堅韌無比的廉潔精神。二是圍涂精神。它是指一代代圍涂人在圍海造田過程中表現(xiàn)出來的百折不撓、吃苦耐勞、艱苦奮斗、永不言敗的精神。三是濱海精神。它是指在改革開放中不斷創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展的精神。

《課程綱要》指出，綜合實踐活動的課程目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，……著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)?！吧车匚幕笔且环N具有濃郁地方色彩的區(qū)域性文化，所蘊(yùn)含的精神為綜合實踐活動課程的開發(fā)和建設(shè)注入力量，我們可通過綜合實踐活動課程實現(xiàn)傳承和弘揚(yáng)以沙地精神、圍涂精神、濱海精神為核心的“沙地文化”。這是時代賦予教育的責(zé)任，也成為該課程的亮點。

（三）建設(shè)“沙地文化”課程

學(xué)校以“沙地文化”作為校園文化建設(shè)的方向，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以社會主義道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)未成年人的健康人格為重心，以豐富多彩的活動為途徑，以家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)為保證，形成了“探究‘沙地文化’”綜合實踐活動課程體系（如表1）。通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解濱?！皽婧Ｗ兩Ｌ铩钡臍v史變遷，感受“沙地文化”的深遠(yuǎn)影響，體會其精神內(nèi)涵。同時通過課程實施，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、動手實踐能力、寫作能力和藝術(shù)才能，培養(yǎng)他們的集體意識、家國情懷以及刻苦頑強(qiáng)、勇于探究的科學(xué)精神和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識，全面促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

表1 “探究‘沙地文化’”綜合實踐活動課程框架示意圖（局部）

《課程綱要》指出，綜合實踐活動在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時安排上應(yīng)充分挖掘豐富的地域資源，聯(lián)系學(xué)生生活實際，采取少年兒童易于接受的方式，以校園為基礎(chǔ)、家庭為補(bǔ)充、社會為天地來組織開展，切實增加綜合實踐活動的吸引力和有效性。因此，該課程開發(fā)采取頂層設(shè)計，構(gòu)筑起統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)校的課程框架結(jié)構(gòu)，框架采用模塊式，可以涉及多個學(xué)科，采取多種形式，充分體現(xiàn)了綜合實踐活動課程內(nèi)容選擇的自主性、開放性、整合性、實踐性等原則。

二、統(tǒng)籌安排，多元實施，靈活形式

《課程綱要》指出，要引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與家庭、學(xué)校、社區(qū)的持續(xù)互動中，不斷拓展活動時空和活動內(nèi)容，使自己的個性特長、實踐能力、服務(wù)精神和社會責(zé)任感不斷獲得發(fā)展。教師在實施課程時要打破思維局限，統(tǒng)籌安排，多元實施，采取靈活多樣的課程組織形式，豐富學(xué)生獲得體驗的途徑，以達(dá)到課程實效。

（一）組織形式多樣，注重動手實踐

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項活動，在活動中進(jìn)行“體驗”“體悟”“體認(rèn)”。因此，綜合實踐活動課要讓每個學(xué)生“動”起來。一節(jié)課一般為40分鐘，而時間的限制往往會造成活動虎頭蛇尾或者活動體驗不充分的結(jié)果，不能體現(xiàn)綜合實踐活動課程的豐富性、實踐性，無法滿足學(xué)生的需求。因此，學(xué)校每周安排了兩節(jié)綜合實踐活動課，在時間上給予充分保證。

學(xué)校鼓勵教師在有限的時間內(nèi)，通過長短課、大小課結(jié)合，同主題跨年級研究，同主題多學(xué)期持續(xù)等方式開展課程活動。以長短課相結(jié)合為例，執(zhí)教《現(xiàn)代版“精衛(wèi)填海”》這一課，可先采用短課的形式，花10～20分鐘的時間，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式尋找并整理有關(guān)圍海造田的歷史資料。第二課時則采用長課時，安排50～60分鐘進(jìn)行交流，感受濱海的變遷。每個小組都有充足的時間分享資料、發(fā)表觀點，為下節(jié)課探究“圍涂精神”奠定基礎(chǔ)。

這種長短課相結(jié)合的安排，既保證了學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式收集資料，又保證了課堂的交流展示，有利于教師捕捉課程實施中有價值的問題，指導(dǎo)學(xué)生深化主題，綜合實踐活動變得更有意義了。

實施綜合實踐活動課程要鼓勵學(xué)生全身心參與活動，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展其實踐創(chuàng)新能力。在《尋找“圍涂文化”》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計了多種課型，如采訪指導(dǎo)課、崗位體驗課、成果匯報課……根據(jù)實踐主題采用“課前指導(dǎo)”+“實踐活動”的方式實施。學(xué)生在活動過程中，將已有的生活經(jīng)驗以及信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、品德等多種學(xué)科知識運(yùn)用于實踐活動，不僅豐富、深化了實踐體驗，更是培養(yǎng)了自主合作的意識、科學(xué)探究的精神和創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。

（二）挖掘家長資源，實現(xiàn)“家?；印?/h3>

家長作為一種隱性課程資源，具有豐富性、真實性和專業(yè)性的特點。通過挖掘家長資源，引導(dǎo)、吸收家長參與綜合實踐課程的建設(shè)和實施，能取得很好的效果。

濱海是一座新興城市，很多人當(dāng)年參與了濱海的圍海造田工程，并就此定居下來，不少學(xué)生的家長或祖輩就是“圍涂人”，這就為課程實施提供了得天獨厚的資源。例如，在執(zhí)教《尋找“圍涂文化”》和《濱海的變遷》時，要求低年級學(xué)生將老一輩“圍涂人”請進(jìn)課堂，講講自己親歷的圍涂故事；中年級學(xué)生通過尋訪身邊的“圍涂人”，采訪感人事跡，收集“圍涂”故事；高年級學(xué)生走進(jìn)沙地博物館，采訪館內(nèi)工作人員，提煉圍涂精神，編撰《“圍涂”故事集》。

此外，教師還在家長協(xié)助下帶領(lǐng)學(xué)生前往校外實踐基地體驗“圍海造田”等活動。讓家長參與到綜合實踐活動課程的實施中，實現(xiàn)“家?；印?，一方面讓學(xué)生感受到自己的家人是了不起的“圍涂人”，可激發(fā)學(xué)生的自豪感和進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課程的興趣，有利于增進(jìn)對“圍涂精神”“沙地文化”的理解；另一方面有了家長的參與，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了鮮活的課程資源，彰顯了綜合實踐活動課程的地方特色，而且增進(jìn)了親子關(guān)系，滿足了學(xué)生多樣化的需求。

（三）開發(fā)社會資源，促進(jìn)“全民總動員”

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》明確指出：“統(tǒng)籌利用校內(nèi)外課程資源開發(fā)與實施拓展性課程，科學(xué)設(shè)計和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。”沙地博物館作為學(xué)校綜合實踐活動基地，集教育性、實踐性、綜合性、開放性、創(chuàng)新性、科研性于一體，為學(xué)生體驗生活、感悟文化、開闊視野、培養(yǎng)意志、提高素質(zhì)提供了重要的實踐場所。學(xué)校在中央文明辦等單位的專項支持下建成了“鄉(xiāng)村少年宮”。放學(xué)后或節(jié)假日里，學(xué)生走進(jìn)其間的“沙地文化樂園”“實踐體驗館”“圍涂文史館”“紅色影廳”“種植園”等，在這些場館里，學(xué)生像科學(xué)家一樣，積極運(yùn)用所學(xué)的知識探究沙地文化，感受圍涂精神，培養(yǎng)良好的人文情懷，尋找自己人生的方向。

除此之外，濱海開發(fā)區(qū)的藍(lán)印小鎮(zhèn)、圍海博物館等都為學(xué)校的課程實施提供了廣闊的天地。社會資源與學(xué)校教育相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互拓展，為濱海學(xué)子核心素養(yǎng)的形成，營造了濃厚的文化氛圍，形成了“全民總動員”的態(tài)勢。

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下的綜合實踐活動課程，要立足于當(dāng)?shù)匚幕?，充分挖掘具有地域特色的課程要素，以形成校本課程體系；要充分挖掘?qū)W校資源、家長資源、社會資源，給予學(xué)生探究的時間和空間，通過實踐活動，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展落實、深化。

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