□曹菊峰

小學科學拓展性課程的核心是學科知識的補充和延伸性學習，它強調(diào)體驗、探究，具有豐富性、選擇性的特點。在實際操作中，由于受到資源、環(huán)境、師資等條件制約，不少農(nóng)村小學的科學拓展性課程開發(fā)陷入誤區(qū)。

其一，拓什么？科學教育中的“技術與工程”領域是拓展性課程的熱點內(nèi)容，但不少教師選擇的內(nèi)容片面求新、求異，往往游離于教材和學生生活實際之外，不少科學拓展性課程變成了純技術類課程。

其二，用什么拓？許多農(nóng)村科學教師利用資源的意識薄弱，缺乏開發(fā)和利用課程資源的能力，造成農(nóng)村有價值的、可利用的、有特色的科學資源“無用武之地”。

其實，農(nóng)村小學有著獨特的地理優(yōu)勢和豐富的自然資源，很多拓展性課程資源唾手可得，且貼近師生生活實際。教師需要基于學生素養(yǎng)本位來構建小學科學拓展性課程。

一、擇校內(nèi)資源，顯拓展厚度

校內(nèi)資源的合理利用是小學科學拓展性課程開發(fā)的一大方向。它是以學科單元內(nèi)容為主線，結合校內(nèi)資源，找準延伸與拓展的切入點，選擇有趣又有操作性的內(nèi)容進行的。

【案例解析】

教科版五年級上冊《光》單元第2課《陽光下的影子》是引領學生研究光和影的關系，是對探究活動中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在自然環(huán)境中的驗證、拓展及進一步理解。學生通過利用簡易的日影觀測儀，了解陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽位置（太陽高度角）的變化而變化的。在實際教學中，學生在用日影觀測儀測量時，對儀器上“太陽高度角”的認識提出質(zhì)疑，前概念調(diào)查也顯示有部分學生誤以為太陽高度角就是太陽離地球的距離。許多教師對于這一質(zhì)疑或是避而不談，或是蜻蜓點水，極大地抹殺了學生的探究興趣。

不可否認，太陽高度角的正確認識和測量是初中乃至高中的探究內(nèi)容，小學階段也并不要求學生一定要正確建構對太陽高度的認識和掌握對太陽高度的測量方法。只是對于充滿好奇心和疑問的學生，教師不能視而不見。筆者結合學校閑置的太陽高度角測量儀開展了“太陽高度角變變變”的拓展研究，引領學生認識了太陽高度角，向?qū)W生介紹了儀器的規(guī)范使用，并鼓勵學生進行長時間的測量和記錄，運用系統(tǒng)科學的方法研究問題，如學習繪制表格和柱狀圖。

整個拓展性活動并非憑空想象，而是在研究學生需求的基礎上，結合教材，利用校內(nèi)閑置的資源，以觀察實驗的形式發(fā)現(xiàn)并解決學生的疑惑，循序漸進地培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中總結規(guī)律的能力。拓展原則是以學生的興趣點為依托，對研究內(nèi)容取舍有度，貼近學生實際，彰顯厚度。綜觀整套教材內(nèi)容，拓展點很多，部分整理如下表。

序號1 2 3 4 5 6 7 8拓展主題（內(nèi)容）有趣的拓印神奇的造紙術點亮紅綠燈我是小小氣象員奇妙的噴泉液體的對流校園植物標牌制作小桿秤制作年級三三四四五五六六資源類別校內(nèi)校內(nèi)校內(nèi)校內(nèi)校內(nèi)校內(nèi)校內(nèi)校內(nèi)拓展類型教材拓展教材拓展教材拓展教材拓展教材拓展教材拓展教材拓展教材拓展知識領域生命物質(zhì)技術與工程物質(zhì)技術與工程物質(zhì)生命技術與工程

二、取生活資源，顯拓展寬度

以生為本是開發(fā)科學拓展性課程必須遵循的原則。因此，拓展性課程應取之于生活，以學生身邊的實物和現(xiàn)象作為學習內(nèi)容，以項目、專題的形式，通過開展探索性的活動，幫助學生解決問題。生活資源的選取要關注并了解勞動與技術、綜合實踐等學科間的橫向聯(lián)系，指向解決問題，彰顯拓展的寬度，切不可與學生的生活割裂，或高于學生的實際生活。

【案例解析】

當?shù)剞r(nóng)村遍布著一種名叫“無患子”的落葉喬木。它的果實呈球形，橙黃色，干時變黑，放入水中浸泡后會產(chǎn)生泡沫，滑滑的，形似肥皂。學生針對這個來源于生活的發(fā)現(xiàn)提出了問題：這些果實看上去像肥皂，但能不能像肥皂那樣清洗物品呢？科學拓展性活動“無患子果實探秘”就這樣“誕生”了。首先，教師組織學生采用看、摸、聞、撕等感官觀察方法，由外到內(nèi)仔細觀察，然后設計“清洗臟毛巾”的對比實驗，用浸泡無患子果實的液體和普通的自來水來驗證其清潔能力，最后查閱資料，了解無患子果實的成分，豐富學生的認知。拓展活動流程如下圖。

雖然“無患子果實探秘”的內(nèi)容是學生偶然發(fā)現(xiàn)的，但這卻是學生真實生活的反映，科學拓展性課程的內(nèi)容往往就是來源于學生生活中的點點滴滴?；谛W科學拓展性課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，學科之間的融合才是拓展性課程改革的歸宿?！盁o患子果實探秘”不應戛然而止，而應拓展其寬度。筆者又將該內(nèi)容與綜合實踐活動、勞動與技術等學科融合，組織學生通過視頻、圖片資料了解無患子的生態(tài)習性和藥用價值，并廣泛宣傳，帶領學生提取無患子果實的汁液，購買模具，制作無患子肥皂，這些活動深受廣大師生的歡迎。

“無患子果實探秘”從學生生活中極為細小的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑開始，循序漸進地深入，不僅拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且為因地制宜地選取、開發(fā)小學科學拓展性課程提供了方向。學校又陸續(xù)開發(fā)了相關課程內(nèi)容，見下表。

資源類別生活拓展類型實驗探索知識領域物質(zhì)序號1 2 3 4 5 6 7拓展主題（內(nèi)容）神奇大泡泡生活中的“量筒”不倒翁探秘吸煙與呼吸系統(tǒng)七色光自制分層飲料搭建廊橋年級三三四四五五六生活實驗探索物質(zhì)生活實驗探索技術與工程生活生活生活生活實驗探索實驗探索實驗探索實驗探索物質(zhì)物質(zhì)物質(zhì)技術與工程

雖然小學科學拓展性課程無固定、統(tǒng)一的教材，但學生的生活就是最好的教材。關注學生生活，因材施教，因生而異，生活資源為開發(fā)科學拓展性課程提供了豐富的內(nèi)容。

三、集自然資源，顯拓展深度

大自然為人類提供了豐富的自然資源。如果教師能結合科學教學內(nèi)容，開發(fā)和利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源，運用到拓展性課程的教學中，不僅能使科學探究變得簡單可行、生動活潑，更具生活化，而且能培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，使科學探究巧妙地滲透人文價值。

【案例解析】

教科版四年級下冊“巖石和礦物”單元是一個令科學教師覺得枯燥乏味的單元。究其原因，一是巖石和礦物專業(yè)性強，種類豐富，教師的知識面不足，無法分辨，難以引領學生開展探究。二是探究興趣不濃，雖然實驗室內(nèi)有較齊全的巖石種類，但標本形體較小，無論從聲音、手感、顆粒等方面都無法真正激發(fā)學生的探究興趣。筆者結合學校實際，開展了主題單元系列拓展課程，以破解難點。

首先，以“家鄉(xiāng)巖石展覽會”活動為切入點，組織師生采集家鄉(xiāng)的巖石，同時發(fā)放巖石礦物的圖片資料，指導學生運用各種觀察方法、鑒別方法對家鄉(xiāng)的巖石和礦物進行比對、分類和鑒別，并貼上標簽，最后帶到學校參加展覽會。其次，聯(lián)合少先隊大隊部，組織學生開展“看一看：奇形怪狀的石頭”“演一演：石頭的故事”“說一說：石頭的妙用”等主題系列活動。系列活動多維度地展示了巖石的多姿多彩，增進了學生對家鄉(xiāng)和祖國礦產(chǎn)資源的了解，也激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)，關愛地球母親，保護環(huán)境的情感。

學校充分拓展和利用當?shù)剞r(nóng)村有價值的、可利用的、有特色的科學資源，陸續(xù)開發(fā)了專項研究類型的拓展性課程，見下表。

序號1 2 3 4 5 6 7拓展主題（內(nèi)容）各種各樣的葉養(yǎng)蠶與抽絲植物繁殖方式探秘風力和風速探索生態(tài)瓶考察家鄉(xiāng)水域污水處理探秘年級三三四四五六六資源類別自然自然自然自然自然自然自然拓展類型專項研究專項研究專項研究專項研究專項研究專項研究專項研究知識領域生命技術與工程生命物質(zhì)生命生命生命

需要說明的是，這類拓展性課程只要求學生了解該自然資源的基本特征，感受家鄉(xiāng)自然資源的豐富性，體驗探索的樂趣，不能忽視學生的個體差異，盲目地認為每個學生都要掌握這類課程的知識點。

小學科學拓展性課程的開發(fā)和實施基于“以生為本”的理念，從學生的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)、去開發(fā)、去開展，最大化地利用農(nóng)村豐富的課程資源。它使拓展性課程活動呈現(xiàn)多元、立體的探究格局，引領學生開展基于生活的探究并不斷走向深入，以培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳辦公室.關于建設義務教育拓展性課程的指導意見[Z].2015-9-15.

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[3]呂文煥.小學科學拓展性探究活動的實踐與探索[J].文學教育，2011（8）.

[4]魏立峰.小學科學實驗探究活動的課外拓展與延伸[J].中國教育技術裝備，2014（8）.