□劉雯虹 姚超越

一、制訂觀察目標(biāo)面臨的困境

幼兒園教師是“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和幫助前，教師必須對(duì)其進(jìn)行有效觀察，才能對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果。而觀察目標(biāo)不僅是觀察的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，也是觀察活動(dòng)的方向。目標(biāo)的明確與否直接決定了觀察質(zhì)量的好壞和后期教學(xué)效果的優(yōu)劣。但在研究“提升幼兒園教師觀察素養(yǎng)”這一課題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師在制訂觀察目標(biāo)方面存在著不少的困惑和問題。

（一）目標(biāo)制訂不知所措

制訂目標(biāo)的真正意義在于明確觀察的方向。課題研究初期，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師并不知道該如何確定目標(biāo)，導(dǎo)致“東撞西撞”的觀察大量存在。產(chǎn)生這一問題的主要原因是：（1）幼兒園的日常生活環(huán)節(jié)繁多，教師不知該對(duì)所有的環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察還是選取某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察。（2）教師沒有明確的目標(biāo)指向，不知該選取哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察。因此，在近一個(gè)月的觀察中，許多教師都認(rèn)為自己雖然進(jìn)行了多次觀察，卻不知具體觀察到了什么內(nèi)容。

（二）目標(biāo)制訂泛泛而談

表1是某教師制訂的一個(gè)觀察目標(biāo)，雖然有明顯的指向性，但該教師將多個(gè)角度和多個(gè)層面的問題放入了一次觀察中，觀察樣本缺少普遍性和科學(xué)性。這樣的目標(biāo)設(shè)定使得該教師記錄下來的信息十分松散，不夠集中，不能為科學(xué)、深入地分析幼兒在午餐中使用工具的情況提供切實(shí)可靠的依據(jù)，使得觀察和分析浮于表面。

（三）目標(biāo)制訂模棱兩可

教師在與同伴探討制訂的目標(biāo)時(shí)，會(huì)對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生不同的理解。如表2所示，對(duì)于“明明在午餐環(huán)節(jié)的無關(guān)行為發(fā)生次數(shù)”這一觀察目標(biāo)，由于目標(biāo)中對(duì)無關(guān)行為的界定模糊不清，導(dǎo)致不同教師的解讀完全不同。這就可能導(dǎo)致分析結(jié)果出現(xiàn)偏差，最終使得觀察缺乏客觀性和科學(xué)性。

表2 兩位教師對(duì)同一觀察目標(biāo)的不同解讀

二、突破目標(biāo)制訂難題的方法

隨著對(duì)“提升教師觀察素養(yǎng)”課題研究的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)以上問題并非個(gè)例，多數(shù)幼兒教師在制訂觀察目標(biāo)時(shí)都存在著這類問題。因此，筆者以上述問題為突破口，從“明確目標(biāo)”到“分解目標(biāo)”再到“界定目標(biāo)行為”，層層推進(jìn)，通過理論學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研修、小組實(shí)踐等幫助幼兒教師突破困難，從而形成有推廣價(jià)值的操作模式。

（一）學(xué)習(xí)理論，明確目標(biāo)

追根溯源，教師對(duì)目標(biāo)制訂不知所措的主要原因在于他們?nèi)狈?duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的了解，因此無法確立有價(jià)值的觀察目標(biāo)，也無法正確評(píng)估幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要。而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）恰好為教師如何觀察、了解幼兒提供了明確的理論方向。在全面熟悉了《指南》的各個(gè)領(lǐng)域、子領(lǐng)域、目標(biāo)及典型表現(xiàn)構(gòu)成后，教師基本建立了觀察、理解兒童的理論框架，加上對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握，教師的觀察目標(biāo)自然就明確了。如某位教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒用餐時(shí)的某些習(xí)慣和能力略弱于該年齡的普遍水平，因此將觀察目標(biāo)鎖定在午餐環(huán)節(jié)幼兒的進(jìn)餐技能上。有了明確的目標(biāo)后，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察就有了明確的方向。由此可見，通過理論學(xué)習(xí)熟悉兒童的年齡特點(diǎn)能讓教師的觀察目標(biāo)有的放矢。

值得注意的是，理論學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容都是無止境的。當(dāng)教師在實(shí)際觀察中出現(xiàn)困惑時(shí)，可以從理論中尋求關(guān)于幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展要求的具體支架，為確立目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。更為重要的是，教師還須將理論與實(shí)踐結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)并為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的情境，及時(shí)捕捉契機(jī)，從而不斷確立符合本班幼兒實(shí)情，并能切實(shí)幫助自己改進(jìn)教學(xué)的觀察目標(biāo)。

（二）對(duì)話研修，分解目標(biāo)

以某教師將觀察目標(biāo)界定為幼兒午餐時(shí)使用工具的情況為例，在實(shí)際的觀察過程中，該教師發(fā)現(xiàn)幼兒有使用勺子的，也有使用筷子的。這又給教師出了一道難題。于是教研組帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開展對(duì)話研修，提出目標(biāo)分解的新概念，以多個(gè)案例為突破口，幫助教師學(xué)習(xí)如何分解目標(biāo)，深入研討，梳理分解方法。在團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，該教師學(xué)會(huì)了目標(biāo)分解的方法，最終將觀察對(duì)象定為幼兒明明。

在團(tuán)隊(duì)研修中，集體的智慧引領(lǐng)大家形成目標(biāo)分解的意識(shí)，并幫助大家學(xué)習(xí)如何將目標(biāo)逐層分解。但重點(diǎn)還是在于教師自身對(duì)觀察目標(biāo)的領(lǐng)悟，如目標(biāo)所包含的角度、層面等。教師在團(tuán)隊(duì)的多次引領(lǐng)下，逐漸熟悉、掌握了分解目標(biāo)的方法，并將該方法運(yùn)用于實(shí)際觀察中，最終取得了不錯(cuò)的效果。

（三）互助實(shí)踐，界定目標(biāo)行為

1.班組互助，界定目標(biāo)行為

目標(biāo)行為的界定是指將分解的目標(biāo)進(jìn)行更為清晰明確的界定，這樣就能避免目標(biāo)“模棱兩可”的情況，使觀察行為更具客觀性。某教師在學(xué)習(xí)了目標(biāo)分解之后，在第一次觀察時(shí)將目光聚焦于明明吃午餐時(shí)用筷子夾食物的情況，并與搭班老師一同進(jìn)行觀察。通過觀察記錄的相互傳閱，該教師發(fā)現(xiàn)自己的解讀與搭班老師的解讀存在差異，原因就是目標(biāo)行為未界定清楚。于是該教師與搭班老師進(jìn)行了交流和討論，明晰和統(tǒng)一了目標(biāo)行為并再次進(jìn)行觀察。統(tǒng)一目標(biāo)行為后，教師的觀察就更為客觀、深入了。

2.妙用工具，支持觀察實(shí)踐

以往的觀察記錄表缺少目標(biāo)板塊，也是導(dǎo)致教師目標(biāo)缺失的原因之一。經(jīng)園區(qū)、教研組和教師的共同討論，大家最終決定將記錄表進(jìn)行優(yōu)化，如表3所示。優(yōu)化內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）增加“第幾次觀察”，鼓勵(lì)教師對(duì)同一觀察目標(biāo)進(jìn)行多次觀察，使得觀察得到的結(jié)果更為客觀。（2）增加“目標(biāo)行為界定”，要求教師在觀察前就明確目標(biāo)行為，使觀察更加科學(xué)、準(zhǔn)確。

在確定目標(biāo)行為時(shí)，尤其要注意厘清相近的行為概念，不僅要避免概念混淆，也要避免“鉆牛角尖”。為了使概念界定更加科學(xué)和客觀，教師在利用優(yōu)化后的表觀察記錄一段時(shí)間后，還要對(duì)記錄情況進(jìn)行反思，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)尋求團(tuán)隊(duì)教師的幫助，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)作出必要的調(diào)整。

三、幾點(diǎn)思考

觀察與記錄是走近兒童的起點(diǎn)，有效的觀察記錄能夠幫助教師逐步理解兒童、尊重兒童，最終形成與兒童相互欣賞、相互促進(jìn)的教育氛圍。綜觀當(dāng)前幼兒園教師的觀察工作，筆者認(rèn)為在進(jìn)行觀察記錄時(shí)，仍有幾個(gè)問題需要得到重視。

（一）觀察目標(biāo)須更明晰

目標(biāo)之于行動(dòng)，正如燈塔之于航行。在幼兒觀察活動(dòng)中，如果沒有清晰的目標(biāo)，教師就看不到觀察對(duì)象的目標(biāo)行為，記錄下來的信息時(shí)常是空洞無用、沒有意義的。因此，對(duì)于幼兒教師來說，在觀察前必須要確立整體的觀察目標(biāo)和小切口的觀察目標(biāo)，并且對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行準(zhǔn)確界定，如此才有可能記錄下幼兒活動(dòng)中有意義的內(nèi)容，為了解幼兒提供參考。

（二）信息篩選能力須得到提升

一個(gè)幼兒教師每天要與多個(gè)幼兒接觸，教師在進(jìn)行觀察時(shí)獲得的信息量是巨大的。如果教師不能對(duì)信息進(jìn)行合理篩選，就會(huì)導(dǎo)致記錄下來的內(nèi)容雜亂無章、良莠不齊，缺乏參考和使用價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行信息記錄時(shí)，必須圍繞目標(biāo)行為對(duì)信息進(jìn)行有效篩選，并且不斷在實(shí)踐中提升篩選能力，如此才能使觀察記錄的結(jié)果集中而精確，有效且深入，從而使觀察素養(yǎng)得到提升。

（三）行為分析應(yīng)更為科學(xué)

教師在獲得有效的信息之后必須對(duì)幼兒行為進(jìn)行有效分析，以此深入了解幼兒的生活習(xí)慣和性格特點(diǎn)。然而，受自身學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等限制，教師在記錄和分析信息時(shí)常帶有個(gè)人的主觀色彩，部分教師還存在先入為主的看法。因此，為了全面了解幼兒，避免感性的經(jīng)驗(yàn)主義和固有的認(rèn)知偏見，教師須以合作探究的方式進(jìn)行行為分析，多與其他教師交流和討論，使得分析結(jié)果更為科學(xué)、客觀，以此真正實(shí)現(xiàn)在幼兒觀察領(lǐng)域質(zhì)的飛躍。

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