◎林寶華

在現(xiàn)代高中歷史教學(xué)的過程中，如何利用科學(xué)有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時有效的提升課堂教學(xué)的有效形式，是歷史教師必須要重點思考的問題。實際課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)該針對課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行仔細(xì)的分析，通過一種現(xiàn)代教學(xué)理念解決好傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念存在的問題，更好的提升現(xiàn)代高中歷史課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供科學(xué)有效的保障。只有這樣才能夠發(fā)揮好高中歷史教學(xué)的價值。

一、明確教學(xué)目的并調(diào)整教學(xué)方案

教學(xué)有效性，既不能只為考試而教學(xué)，也不是完全忽視應(yīng)試。要提高高中歷史課堂教學(xué)有效性，教師需要對每個教學(xué)部分，根據(jù)考綱和教師自身的衡量，參考考綱安排，對教學(xué)目的和教學(xué)側(cè)重點，采取更加科學(xué)合理的設(shè)計。在新課改要求下，教師需要肩負(fù)起在課堂中引領(lǐng)新史觀的責(zé)任，滲入新的史學(xué)范式，培養(yǎng)學(xué)生全面的歷史核心素養(yǎng)和價值觀，使學(xué)生學(xué)會運用全球史觀、唯物史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、生態(tài)史觀、文明史觀分析歷史。比如，在分析五口通商的影響時，知道其促進(jìn)了全球一體化；既促進(jìn)了封建社會的解體，也破壞了中國的主權(quán)；促進(jìn)了中國近現(xiàn)代發(fā)展，有利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；農(nóng)村和城市的差距越來越大，但是也為鄉(xiāng)村帶來了改變，人們開始學(xué)習(xí)西方的衣食住行。除此之外，由于現(xiàn)在的人教版高中歷史課本依然不是依照時間順序編排的，在教學(xué)中，想讓學(xué)生擁有更加系統(tǒng)的知識架構(gòu)和更加準(zhǔn)確的歷史事件的記憶，教師有必要在教案設(shè)計時考慮時間線梳理的需要。

二、巧用課堂教學(xué)方式

1.巧妙導(dǎo)入 “好的開端是成功的一半”，教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須在導(dǎo)入新課上下功夫，導(dǎo)入時富有吸引力、感召力，一下子就能抓住學(xué)生的注意力。但如果每次上課都運用同一方式來導(dǎo)入新課，時間久了就會顯得呆板，學(xué)生也覺得枯燥乏味，有千篇一律的感覺，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，如何讓課堂一開始就顯示出生機與活力呢？結(jié)合教學(xué)實踐，有幾種方法可供大家參考借鑒：提問法、情景再現(xiàn)法、問題探究法、對比法、討論法、史料分析法等，無論哪種方法，目的只有一個，那就是抓住學(xué)生的注意力，先聲奪人。

2.開展知識競賽，提高學(xué)習(xí)興趣 教師在期末考試前對歷史知識復(fù)習(xí)的過程中，準(zhǔn)備了一些經(jīng)典的歷史練習(xí)題，然后把班級里的學(xué)生平均分成五組，給學(xué)生一節(jié)課的時間，讓學(xué)生通過反復(fù)，從而達(dá)到記憶的目的。一節(jié)課過去后，教師提問：“請問二戰(zhàn)的時候同盟國和協(xié)約國各是哪幾個國家？”學(xué)生為了回答問題，熱烈地討論問題，最后最先搶答出的小組獲勝。通過競賽，有效地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作意識。

3.以故事的情景來展現(xiàn)問題原形 我們在高中學(xué)習(xí)的很多知識都是前人經(jīng)過很長時間的探索發(fā)現(xiàn)求證的，這里面肯定會有很多有趣和發(fā)人深省的故事。在學(xué)習(xí)歷史知識的同時可以穿插一些相關(guān)的故事，這樣不僅能加深學(xué)生對這個知識點的記憶，還有助于幫助學(xué)生進(jìn)行歷史問題的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在講究的是一種德智體美全面發(fā)展的教育，所以，在學(xué)習(xí)知識的同時以這些名人故事教授一些道理也是非常重要的，這樣可以起到強化素質(zhì)教育的作用。

三、課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新

課堂創(chuàng)新包括兩部分，其中一部分是上面提到的教師授課的創(chuàng)新。由于課本已經(jīng)是按事件屬性的類型進(jìn)行編排，教師甚至可以直接將課本涉及的事件按時間順序，以講故事的形式串起來，這有利于學(xué)生記憶歷史事件及其對應(yīng)的時間，也更便于理解每個事件的前因后果——歷史緣由和對未來的影響。例如“工業(yè)革命的爆發(fā)”和“西方民主革命”等，教師可以根據(jù)教學(xué)目的分成學(xué)生課后看書自習(xí)或者自習(xí)后撰寫分析報告的形式，或者由老師在梳理完全部歷史故事后，再在課上統(tǒng)一幫學(xué)生總結(jié)和分析。課堂創(chuàng)新的另一方面，是課堂的多樣性，比如“反轉(zhuǎn)課堂”：讓學(xué)生分組輪流上臺講新課，在為講課負(fù)責(zé)的同時，也是逼著學(xué)生進(jìn)行課后的自學(xué)和思考，課堂上需要講清課本、拓展課外信息、回答聽課學(xué)生的疑惑和質(zhì)疑，這需要學(xué)生比以前聽課的時候花更多的時間和精力去深入理解歷史內(nèi)容，同時這也能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和公共演講能力。

四、借助多媒體加強情境教學(xué)

情境教學(xué)則主要是運用信息時代下新媒體的幫助，讓多媒體教學(xué)道具不僅僅是蒼白無趣的文字授課，PPT、動態(tài)地圖、經(jīng)典影片、訪談節(jié)目等都是更為有趣生動的多媒體教學(xué)助手，同時需要將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境。比如，在講第一次世界大戰(zhàn)的時候，一邊講解各個條約，一邊在同一張地圖上用不同顏色標(biāo)出其割地范圍和相關(guān)國家的國旗，便于學(xué)會對整個歷史時期的知識有一個更宏觀的認(rèn)識。

五、建立科學(xué)的教學(xué)評價機制

教學(xué)改革還需要改革課堂質(zhì)量評估系統(tǒng)，讓全體學(xué)生每學(xué)期或者每半學(xué)期對所有任課老師進(jìn)行匿名評分和提意見，對老師教學(xué)引導(dǎo)和任務(wù)布置合理性進(jìn)行評價反饋，并且教師之間也應(yīng)該加強教學(xué)交流。比如，讓所有學(xué)生填寫調(diào)查問卷進(jìn)行教學(xué)效果反饋，組織學(xué)生代表開會集體討論、提意見，以及教學(xué)組根據(jù)學(xué)生成績開展階段性的研討會進(jìn)行經(jīng)驗交流等。

提高高中歷史教學(xué)有效性，需要深入學(xué)生的困惑和需求，改革傳統(tǒng)的教師單方面猜測學(xué)生需求而設(shè)定的教學(xué)方式，建立多樣化的教學(xué)思路和課堂形式，并通過評價機制獲得有效反饋，進(jìn)行可持續(xù)的創(chuàng)新和改善。

[1]王晶.高中歷史新課程有效教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[2]樊友雙.探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（4）.