◎曾紅春

引言：伴隨著教育改革的持續(xù)性發(fā)展，高中化學教育改革對于教師和學生都提出了更高的要求，只有知己知彼，才可以百戰(zhàn)不殆。高中化學教育中實驗教學的重要性不言而喻，不僅是鞏固學生理論性知識記憶深度的有效方式，同時也是提高學生學習熱情、優(yōu)化學生參與主動性以及培養(yǎng)應用能力的有效之一。對此，對此，探討"問題式教學"在高中化學實驗課堂教學中的應用具備顯著教育意義。

一、高中化學及“問題式教學”必要性

高中化學中的知識點內(nèi)容較多，同時其中許多知識點都具備高難度的特點，整體來說學習特征可以概括為“混”、“特”、“雜”、“深”。其中“混”主要是指化學知識當中存在較多的問題無法準確的區(qū)分，無法清晰的掌握，很容易存在混淆的現(xiàn)象，知識點之間過于相關、相近，在學習中很有可能會形成干擾，再加上復習方面的不合理從而導致學習效果下降?！疤亍敝饕侵冈诮虒W過程中存在較多的細節(jié)性知識點，頭緒紊亂，學生很容易錯誤記憶或遺忘掉所學的知識點[1]。“特”主要是指化學學習當中所普遍存在的一些特殊性的規(guī)律，這一些規(guī)律本身都有一定的特定性，這也是導致學生在學習過程中發(fā)生以偏概全問題的主要原因[2]?！吧睢敝饕侵富瘜W理論性知識相對于比較深奧與抽象，無法有效的理解與掌握，例如離子反應、原子結(jié)構這一類非常抽象并且理解難度也比較高的知識點，學生哪怕是掌握了相應的理論性知識，也無法有效的解決相應的題目。對此，在教育過程中為了更好的激發(fā)學生的思考，掌握學生所存在的問題采取“問題式教學”有著顯著的意義和價值，能夠幫助學生更好的理解并掌握相應的知識，從而達到提高學習效果的目標。

二、“問題式教學”在高中化學實驗課堂教學中的應用方法

下面以高中化學教育中“鹽類的水解”教學內(nèi)容為例探討“問題式教學”在高中化學實驗課堂教學中的應用[3]。

1.問題創(chuàng)設 為了更好的激發(fā)學生的參與熱情以及提高學生在學習過程中的主動性，在教學中可以采取情境問題的創(chuàng)設方式實現(xiàn)良好的課堂導入。教師可以提出“同學們都知道在當代建筑當中存在高層化、燃料煤氣化、電氣化等特點，所以火災的隱患以及發(fā)生概率顯著提升，在消防視頻中經(jīng)常都可以看到采取滅火器救火的視頻，其中應用的是泡沫滅火器，那么你們知道這一滅火器的滅火原理嗎（此時提出滅火器內(nèi)物質(zhì)主要是以 NaHco3、Al2（SO4）3溶液”[4]。教師在提出問題之后可以為學生保留充足的思考時間，促使學生可以積極應用自身所掌握的知識解決相應的問題，并借助教材內(nèi)容讓學生對鹽的特性進行分析，從而提高學生在這一課堂教學中的參與熱情。

2.實驗教學 為了更好的優(yōu)化課堂教學實效性，互動屬于新課程中可以有效提升課堂教學效率，優(yōu)化教學活動的方式之一[5]。實驗教學屬于化學教育中的關鍵，是提高學生化學學習效果的關鍵。教師可以根據(jù)學生的實際情況、學習情況等創(chuàng)建探究性的問題化實驗教學，借助問題的方式來提高學生的參與熱情，從而實現(xiàn)師生、同學之間的互動，保障教學質(zhì)量。

首先，在純堿分別溶于熱水與冷水并清潔油污的實驗教學中，可以采取分組的教學方式，并獲得“熱純堿可以更好的清潔油污”。此時，教師可以提出問題“為什么熱的純堿具備更強的去污能力”。借助這樣的提問方式可以讓學生有針對性的進行實驗探索，最終便可以獲得純堿在融入水之后會具備更強的踐行，熱溶液當中水的溶解能力比較強，所以堿性更強，此時的腐蝕性能力更強，所以去污效果更好。對此，最終獲得隨著溫度的提升可以推動CO32-水解能力的實驗結(jié)果。

其次，在實驗教學中可以借助“問題式教學”的原則提出疑問，讓學生圍繞著問題進行深入性的挖掘和探索，從而是按提高學習效率的目的。對此，教師在設計問題時不僅需要設計疑問，同時還需要善于將簡單、沒有問題的知識點創(chuàng)建出問題來。例如，在“以1gFECL3固體融入到水中配置成為20ml的溶液”實驗中，因為高中學生普遍已經(jīng)掌握了基本的化學實驗方式與技巧，所以配置溶液本身的操作難度并不高，幾乎所有學生都能夠成功配置，所以學生在操作時的隨意性比較強，但是在展示成果時卻發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與想象中并不相同，此時教師便可以提出問題“為什么部分同學配出的溶液澄清，而部分同學的溶液存在沉淀”。此時，可以讓學生再采取小組實驗的方式進行對比驗證，最終發(fā)現(xiàn)在配置溶液的過程中需要加入酸抑制才能夠更加澄清。

三、結(jié)語

綜上所述，高中化學的一輪復習是幫助學生鞏固知識以及為后續(xù)復習打下基礎的重要階段。對此，教師需要在這一復習過程中保障教學有效性，提升學生的復習效果，減輕學生對于高考的心理負擔，促使學生可以輕松北站高考。教師需要對教材內(nèi)容進行全面專研，鞏固學生對所學知識與技能的掌握深度與應用能力，強化訓練，讓需而生真正感受高考理綜考試試卷設計的形式以及大概的思路，盡可能消除對于化學考試的緊張感，優(yōu)化高考成績。

[1]劉志峰，韓雪松.“先學后教”教學模式在高中化學教學中的應用——“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)”教學設計[J].化學教學，2016，14（10）：35-38.

[2]黃紅梅，嚴海林，伏勁松，等.情境相似性原理在中學化學實驗教學中的應用研究[J].化學教育（中英文），2016，37（17）：56-59.

[3]王相宜，陳筱勇，李遠蓉，等.基于Qu∶Est教學策略的高中化學課堂設問研究——以氨、硝酸、硫酸為例[J].化學教育，2017，38（15）：29-33.

[4]馮晴.高中化學復習中IMMEX-C系統(tǒng)應用初探——以“元素周期律”復習課的教學設計為例[J].化學教學，2016，23（11）：233-234.